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《倔强的小红军》第一课时教学设计说明_教研论文

《倔强的小红军》是四年级上册第七单元的一篇精读课文。课文记叙二万五千里长征途中过草地时,一位小红军忍受饥饿和疲惫,又不肯接受别人照顾而牺牲的故事。文章通过陈赓同志的回顾,以“倔强”为核心,分两部分展开叙述,着重记叙了小红军宁可牺牲自己也不拖累别人的感人故事。

这篇课文主要有以下两个特点:

1.主题鲜明、集中。通过对小红军外貌、语言、动作、神情描写以及对陈赓同志的心理刻画,以深沉的爱塑造了一个小红军的英雄形象,讴歌了二万五千里长征的壮举。

2.课文既没有描写波澜壮阔的长征场面,又没有刻画叱咤风云的人物形象。全文仅用了不足千字的篇幅,突出了小红军一心为别人着想的高尚品质,侧面反映长征的艰难,以及上下两代人对革命的忠贞不逾。

本课安排两课时进行教学。在第一课时的教学设计中,主要体现了以下几个特点。

一、以生为本,发挥主体作用。

《语文课程标准》明确指出:阅读教学“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在本课教学设计中,我紧紧把握住了这一要求,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。本节课的教学重点是引导学生抓住文中重点词句,体会小红军的性格品质。我在设计时,围绕这一重点,以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分,尊重学生的主体地位,调动学生学习的主动性,让学生参与尽可能多的语文实践活动。

二、以读为本,注重读中感悟。

阅读是学生的个性化的行为。阅读文本就是与文中人物交心,在心的交流、情的交融中引发共鸣,从而产生独特的感受、体验和理解的过程。因此,我在设计引导学习第三自然段描写小鬼外貌的时候,让学生自读自悟,通过读描写小红军外貌的语句,想像他的处境,再一步联想到他此时的需要,感受他内心的需求。之后,我又设计围绕“从哪些地方看出小鬼非常倔强”这一问题,让学生以自读自悟的方式细读文本,并相机引导学生抓住重点词句,反复品读感悟,从小红军的一言一行中,体会他倔强的个性,感悟他宁愿放弃自己的生命,也不拖累别人的优秀品质。

三、以文为本,落实语言训练。

这篇课文在语言表达方面,有一个突出的特点,即通过对小红军的外貌、动作、语言、神态的描写来表现小红军的性格品质。对此,我抓住文本语言,设计读一读、想一想、比一比的教学环节,让学生在理解课文内容的同时,体会文本用词的准确性。如引导学习“他摆出一副满不在乎的样子,盯着陈赓同志长着络腮胡子的瘦脸…”这一句时,让学生把“摆出”换成“露出”,“盯”换成“看”进行比较,并思考“小红军盯什么”“他当时在想什么”,从而体会小红军为什么如此倔强,进而体会小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质。这样把语言训练有机地融于理解文本内容之中。通过引导学生对重点词句的讨论,拾级而上,步步深入,由文悟情,依情赏文,体会文本语言的精妙,让学生在读、思、议的学习活动中既受到小红军崇高人格的熏陶与感染,又落实了语言文字的训练。

 

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