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手舞足蹈于英语课堂_教研论文

 

     Grant(1971)在非语言行为分析(An Analysis of Nonverbal Activity)中有这样一句话:“课堂教学的效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的,只有18%的信息是通过语言行为达到的。”
    “手势、身体姿势、面部表情和眼色以及沟通者和接受者的空间位置关系等一系列与沟通者和接受者的身体姿态有最直接关系的伴随语言手段,称为体态语(Body Language)。”(《体态语概说》)体态语在外语课堂上有如下交际功能:补足(complementing)、否定(contradicting)、重复(repeating)、调整(regulating)、替代(substituting)、强调(accenting)、暗示(suggesting)、夸张(exaggerating)。
      教学实践证明,教师大方、自然、得体、恰当、巧妙的体态语对激发小学生对英语学习的兴趣,调动学习积极性,吸引学生的注意力,有效组织课堂教学有着很大的作用。
     一、活跃课堂,激发并保持学生学习兴趣。
   小学生刚开始学习英语时,带着好奇,十分乐于参与到英语教学活动中。但是久而久之这种最原始的新鲜感会慢慢淡化,学生对于相对比较单一的英语教学方式失去了兴趣。事实上,任何一种语言不加任何修饰,学起来都是枯燥、乏味。再加上教师主观意愿上为达到期望中的教学目标而要求学生反复训练的话,对小学生尤其是喜欢多变、最不能拘泥于单一的低年级学生更是一种煎熬。长此以往就形成了一种恶性循环,学生产生厌学情绪。
     其实,学生在学习过程中如同生活中一样,对一种事物看多、听多、说多了,就也有一种想动一动的潜在愿望。如:教授学生熟悉的动物tiger、elephant、monkey等,比起只靠嘴巴说单词,学生更喜欢用身体表达,他们会兴奋的学着这些动物的各种动作、表情。于是,我们可以巧妙的将两者结合,让学生边说边做,学生们会兴趣盎然,表现得超出我们的期待,课堂显得更加生动有趣,像一汪流动的泉水充满生机。更重要的是,丰富的体态语将要表达的意思表达得淋漓尽致。一堂课犹如一出戏,教师不是孤单的导演,而是多才多艺的演员,学生不是被动的观众,而是积极参与的主角。
      二、替代母语,简化知识,安全融入第二语言。
     学生用汉语思维的客观现实成了学习英语的障碍,而用全英语进行教学势在必行。根据小学生缺少语言环境与交流空间的实际情况,教师如果用长篇的英语语言去解释,反而会让学生对英语失去兴趣,此时体态语就起到了很好的替补作用,特别是被称为课堂“第二语言”的手势(gesture)。体态语能使抽象的东西具体化,简简单单的一个动作、一个表情就能使学生一目了然。据统计,一个人的面部能表达25万多个表情和动作,用手可做出1000种不同姿势。如:手心向上抬表示“Stand up!”;手指着黑板说:“blackboard”;手放在胸前介绍自己:“I'm ...”;笔者在教授“walk、laugh、sleep、eat...”一系列单词时完全用体态语来代替汉语“走、笑……”,此时的body language为避免在英语课堂上运用母语进行讲解起了很好的作用。
      三、动静结合,形象具体,利于学生记忆。
     小学生特别是中低年级学生塑造性强,但爱玩、爱游戏、爱活动,坐不住;记忆力好,形象思维好,但缺乏理性思维,逻辑思维能力不强。小学生学习英语,很多时候是根据教师的动作和表情来猜测语义,在平时的英语教学中适当地采用一些体态语无疑是一良策。
     笔者曾做过试验,在同年段的A、B两班采用不同形式教授歌曲《Please stand up!》。A班:采用一般的教学模式,先听录音机唱,再由教师带唱,然后学生自己试唱,最后进行唱歌比赛。B班:根据歌词编排动作:“Please——单手伸出,stand up——起立……point to the window——先拍掌后指向窗户……”整首歌按照这样的动作程序完成,较强的节奏感,然后采用各种形式练习。
      两班取得的教学效果截然不同:A班不但没有唱好,反而对这首歌不感兴趣了,而B班手舞足蹈一番后,反倒印象深刻,连笔者自己都被学生的活跃气氛所感染。
     在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化,充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等身体器官,通过看、听、说、演、跳等多种教学形式来让学生理解、接受知识,轻而易举地记住所学内容。
      四、沟通情感,便于课堂组织。
     教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情的交流过程,影响着课堂的组织和教学的效果。
     我们都有这样的体会:给学生投去一个赞许的眼神,使思维活跃的学生更加积极;投去一个鼓励的眼神,便胆怯的学生变得大胆、自信;投去一个责备的眼神,提醒走神或做小动作的学生认真上课。
  爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从眼睛的语言中了解一切。”可见,在面部表情中,眼睛能传神、会说话,最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地运用眼睛,有利于组织课堂,提高教学效果。
      我们还有这样的体会:学生在领读时开小差,走近他的时候,他会自觉地跟上来;做听写练习时,一边念,一边适宜地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪。
  这是因为课堂教学中,教师在课堂所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。有研究表明,当教师站在距学生2-3.5米的地方,进入学生的“空间领域”,就会产生一种控制效应。
      可见,有时一个动作,一个眼神就能组织好课堂。
      Cooper(1988)说:“非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何地课堂上更有效地运用体态语,师生之间的关系就会得到改善。不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。”因此,在小学英语教学中,教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来,突出“哑语”的作用,以无声胜有声,使之最优化地为英语教学服务。
 

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