实施主体性教学   培养创造能力

玉路小学  梁玉华

    朗读训练是小学语文教学的一个重要组成部分。学生朗读的热情低，举一反三的能力不强，费时多，效果差，是当前朗读教学的一种通病。根治这一顽症的良药，就是坚持以学生为本的原则，实施主体性教学，让学生真正成为朗读的主人，主动地参与到教学过程中，充分发挥其主动性、积极性、能动性和创造性，从而真正达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”这一教学目的。我在教学实践作了如下尝试。

一、         在尝试和讨论中让学生自我领悟

在当前的朗读训练中，有些教师常常在学生接触具体的语言语文字之前，就提

出朗读要求：或让学生用愉快、赞扬的语气读，或让学生用悲伤、愤怒的语气读，或让学生划出关键词语，加重语气读…… 还美名曰，这是加强朗读指导，是启发式教学。其实，这完全是彻头彻尾的注入式教学，根本培养不出学生的自学能力。

现代教学论认为，教学过程的实质就是在教师指导下学生主体的认识和发展过程。在朗读训练的第一阶段中，教师应该让学生自己阅读课文，边读边思考，初步感知课文，把握作者的感情基调，根据以往的朗读经验和日常生活交际所养成的语感，尝度朗读，遇到疑难之处，同学之间开展讨论，从而自我领悟出朗读本篇课文的具体要求和方法。

学生自我领土完整悟的过程，就是主动探索尝试的过程。在这一过程中，学生始终充满着新奇感，其学习的兴趣必我是盎然的、浓厚的；其主动性和创造能力也得到了最大程度的发挥；其间产生的成就感，也进一步增强了学生的学习自信心，真可谓是一举多得。美国教育家布鲁纳的发现法教学理论告诉我们，学生在自我探索、自我领悟、自我发现过程中所主动地接受的知识和培养的能力，比注入式要高出许多，甚至数倍、数十倍。

二、         在互评和比较中让学生自我修正

由于刚刚接受正规系统的朗读训练，小学生语感还不够强，朗读技巧和能力还

很缺乏，因而，他们对课文的朗读要求和方式、方法进行自我感悟时，往往把握得不够准确。所以，在朗读训练的第二阶段，教师就要组织学生开展互评互议活动，并在难点和重点之处作必要而精当的示范和点拨，让学生在比较中自我修正，自我完善。

我在教学实践中，常要求同桌两个同学或前后两桌的四个同学组成一个小组，开展试读—互评活动。一些小的朗读错误，在这一过程中一般都能得到纠正。较严重的错误，还需要教师点拨分析一下。 

在朗读训练重点和难点之处，常范读或播放课文朗读磁带，让学生与自己的试读比较，引导学生进一步自我领悟，自修正。

三、在激励和实践中让学生自我巩固                                                                                                                                                                                                                                               

在主体性教学中，充分发挥激励机制的作用，大幅度地提高学生自我学习的积

极性不但是非常必要的，而且还是朗读训练获得成功的一个关键所在。在教学中，我总是肯定学生自主学习、勇于探索、敢于实践的勇气和态度，对学生所取得的哪怕是很小的进步，也总及时而充分地加以肯定和表扬，最大程度地激发起学生进一步自主学习的积极性。

    为了巩固学生已取得的成绩，培养举一反三的能力，在朗读训练的第三个阶段，教师应不断地组织学生进行朗读实践活动。除了布置朗读作业外，我还有计划、有步骤地组织学生进行朗读比赛、演讲比赛、故事会、辩论会、一分钟演说、即兴发挥、校园小广播等朗读实践活动，让学生在应用中强化所学的知识，“学而时习之，不亦乐乎！”我国现代大教育家陶行知先生曾说过，教师的责任不在教，而在于教学生学。在朗读训练中，我们只有立足于学生的主动参与，让学生真正成为学习的主人，教学才能获得成功。