在情景中学词汇
      --教学案例和分析

教学内容：人教版BOOK　ＴＷＯ　Ｌesson19
活动一：
１、Playing a game(请一学生到前边，蒙上眼睛，按教师要求做，大家在下边看)
２、教师指蒙眼学生，对大家说："Let's play a game."（由于前边的课常有Play a game环节，所以学生能理解）
３、板书：Let's play a game
４、带全班读两遍
５、摆一个香蕉在桌子上，让蒙眼学生摸（教师手把住蒙眼学生手，示意他摸。做摸的动作给大家看，带说touch，touch，摸。板书：touch。
６、学生摸
７、教师说"Guess""What's this?"并板书。这时全体学生理解，教师讲的意思是："猜猜"，"这是什么？"
８、学生猜出是香蕉，"It's a banana."
９、教师继续说"Guess"，"What colour is it?"
Guess一词学生学过，因此能听懂，也能回答
１０、学生答："Yellow."
１１、教师说："NO，It's green."
１２、游戏后，全班听录音，跟读
１３、看板书，读词let's，play，game，touch，guess，banana，colour，yellow，green注意指导个别发音.
１４、再听一遍录音，跟读，请学生读出每句中文和黑板上词汇的中文意思.
活动二：
Ａ、请一人上去，蒙眼
Ｂ、老师摆另一种水果--桃子
Ｃ、请两同学模仿刚才教师和录音中的说："Hi，C! Let's play a game."
Ｄ、生１说：ＯＫ！
　　生２问："What's this?"生３说："Touch it and guess."
　　生１"It's a 桃子"摸出是桃子，但不会说英语，用中文表达。
Ｅ、教师举桃，对大家说"Peach，A peach."并领读P-e-a-c-h， Peach.
Ｆ、学生跟教师拼读，用手书空
Ｇ、蒙眼学生再说It's a peach.
Ｈ、教师引导It's a 可读It's a 连读
Ｉ、学生Ａ："What colour is it?"
　　学生Ｃ："It's green."
　　学生Ａ、Ｂ："No，It's red."
Ｊ、教师指板书，领读It's a peach. It's red.
Ｋ、分别猜Pear，Pineapple.
Ｌ、游戏后看物说词，听词指物，认读这几个新词的单词卡片，并开展小组竞赛。
案例分析：
本节课是在学习课文对话中，在游戏活动中学习词汇的。在开始上课时，我就设计了一个游戏，摸物猜名称。这个活动本身也是课文对话。抓住课文对话为功能句创设的有利情景，教授特殊疑问句What's this?并学习答句中出现的新词banana，peach，pear，pineapple。
在备课与教授过程中充分注意做到直观、形象，出示了实物水果，并注意设计调动学生多种感官参与学习。进行识记的方法有看、听、摸、问、答、游戏、比赛、等多种方式，符合学生认知规律。
另外，在教学教程中，根据词汇教学的层次性设定目标的特点，体现了对不同词汇的不同要求。如开始的let's，play　game，touch，guess等，只要学生会读会说，明白中文的含义即可。而对于What's this?询问的答语中应出现的词，则要求学生会拼读，知道中文意思，能背出，熟练掌握。虽然在请学生拼读时也加上了拼写的书空练习，但这只是为了给学生以后识记单词词形打基础，启发学生一种识记拼写单词的方法。口说手写，眼看耳听，让学生从训练中养成一种从开头就拼读带拼写的好习惯，并不要求在学了之后马上默写出来，这样也不会增加学生的心理负担。
教学过程中我特别注意了创设情景，听、说、读、练的操练步骤，同时根据儿童认知规律和心理、年龄特征设计游戏、活动，从而激发学生兴趣，逐渐培养注意力、观察力、想象力、兴趣、动机、意志力等智力因素和非智力因素，促进良好个性品质的养成，努力实现英语课堂素质化的目标。