阅读教学要陶冶学生的道德情操

课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教育永远具有教育性”，这是教学活动中的一条基本规律，教师不仅要充分开发和利用语文潜在认识价值，挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展。因为小学生毕竟年龄小，阅历浅，对事物和问题的认识和看法还不全面，不成熟，容易出现是非不分，黑白不分或以偏概全，以已及人的现象。尽管见解有别他人，显得“独特”，也不能照单全收，而应该委婉矫治，巧妙地引导，从而使教学成为学生高尚道德陶冶和丰富人生体验，这样，学科知识增长的过程。同时也就成为学生人格健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审养情趣。”

如三年级第六册《画杨桃》，引导学生思考、讨论：“老师的神情为什么变得严肃了？最后为什么又变得和颜悦色？”“老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理？”通过研讨使学生对课文的内容理解，领悟课文包含的道理，把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂得了什么。我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法，做法与自己的不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。这样引导，既保护学生独立思考的积极性，又发挥了教师引导作用，使学生接受了一次人性的洗礼。