面向儿童生活世界 寓道德于活动之中

       ——浅论《品德与生活》课堂教学

伟大的教育家陶行知先生曾经以其生活教育理论影响了一代人，他的主要理论思想包括三个方面：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

社会主义现代化建设正在改变着人们的生活，一种健康、愉快、科学、文明的生活时尚，已经成为社会生活的主流。为此，随着新一轮基础教育改革的实施，课程改革已全方位地展开，构建一种更加符合新时期少年儿童生活，关注人文教育，体现生活教育理论的课程已是当务之急，因此，小学《品德与生活》正是在这种理念下应运而生的，课程更加贴近儿童生活世界，使之成为一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童目标的活动型的综合课程。为此，在教学《品德与生活》的课时，教师必须认真贯彻课程标准，体现新课程的理念，转变教学观念，摈弃过去那种纯粹的思想教育，以及过多地说教，改变传统教育呆板、枯燥、忽视儿童需要的弊端。而应以开阔学生的思维，打破传统学科本位的框架，以生活活动题材为主线，通过解决学习者面临的各种问题，重构经验，同时尊重学生的主动精神，强调教学过程要适合儿童兴趣、需要、经验，以培养学生自律性、创造性、自学能力，促进个性发展。

那么在实际的课堂教学上如何充分把握课程标准，转变教学思想观念呢？

一、    打破课堂空间局限，走向社会

传统品德课教学把学生禁锢于教室，教室是学生唯一活动的天地。而在这方寸之地，学生只是个容器，任凭教师灌输。教学过程、教学的内容只是书本的知识，纯理论的说教。这种教学完全不顾学生的体验与感受，扼杀学生创新思维。陶行知说过：教育不是创造儿童，而是帮助儿童生长，是要加强和发挥儿童的创造力。为此，他提出：要了解儿童，解放儿童，尊重儿童的人权。应给儿童更多的时间和空间，把儿童从学校放到大自然之中。教育家的话充分说明了做为品德与生活的课程，课堂的空间已经不能局限于教室，而应该走出教室，走向社会，融入自然。通过各种游戏与活动来启发学生的创新思维，扩大他们的生活空间，引导他们在生活中发展，在发展中生活。例如，在教学《我们播种春天》时，学生在教师启发下，通过畅想春天，引申学生认识3月12日是植树节，通过自己的亲身感受与体会，来畅谈树木给我们带来的好处。学生能够通过联系自己的生活实际，弄明白树木“带给人们新鲜的空气”，“人们可以在树下乘凉”，“为小鸟安家”，“美化绿化我们的环境”等。在学生明白了树木的好处后，教师接下去安排了学生到实践活动的场地，学生分小组进行植树，学生情绪高昂，个个主动参与，有的挖坑、有的扶树、有的开始培土、有的浇水，一棵棵小树在他们的小手下栽种了，他们充分体验活动带来的快乐。学生在活动中，懂得了“不能在树上刻字，不能乱摘花，践踏花草”。这种教学空间的延伸，无疑给学生注入了活力，使他们在自然界中，感受身边的事与物，在动手中体验到成功的喜悦，同时把道德教育寓于活动之中，从而达到教学目的。

二、    面向整个儿童生活，扩展范围

品德生活课程力求使其内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间。因此，在课堂教学时，教师不能仅仅拘泥于局部、书本的内容，应让学生在自己的生活天地里，寻找属于他们自己的乐趣，通过观察，去发现、去感知生活，做生活的有心人。例如，在教学《新的学期新的我》时，教师事先布置学生观察学校、家庭、身边有什么新的变化，然后畅想新学期——寻找新变化。学生把自己观察到、听到、感受最深的变化在班上交流。如“小草长出嫩叶”，“花开了”，“班级多了一个小书架”，“班级新来了一位同学”，“墙报上多了一个孔雀园地”，“现在的早操与以前不一样”等等。这说明学生他们观察是全方位的，而且认真、仔细，能及时发现学校、班级的新变化。这种课堂教学已经远远超出过去仅局限于就书说教，单纯于书本知识。学生观察思维能力得到提高，个个能放飞想象的翅膀，个性充分地得到张扬。

三、    构建自主合作氛围，体验快乐

新一轮课程改革在学生的学习方式上倡导“自主，探究，合作”的学习方式，作为品德与生活课程同样也要求运用这一学习方式指导课堂教学。传统学习方式是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，从而导致学生的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。为此，教师课堂教学要转变思想，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，构建培养创新精神和实践能力的学习氛围。让学生在学习中提高自己的知识水平，在活动中提升自己的生活能力。比如，在教学《“六一”大策划》时，教师引导学生小组讨论，合作交流，为“六一”节的活动提出一些金点子。学生积极参与小组讨论，纷纷发表自己的见解，并把各小组的金点子写在纸上，然后教师进行汇总、展示。儿童的性格是天真烂漫、无拘无束的，处处闪烁他们智慧的火花，他们喜闻乐见的金点子有“画画”，“猜谜语”，“拨河比赛”，“唱歌”，“布置教室”，“邀请家长到学校参加活动”，“请别校的小朋友来玩”，“跳绳”等等。学生在活动中不仅获得知识，而且体验快乐。同时，学会与他人合作和注意倾听，在合作中培养学生道德情感与道德认知。

四、    培养动手动脑能力，获取知识

品德与生活课一个显著的特点就是“活动性”，课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与学的共同中介。为此，教师应该把握这一理念，教学中更多通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。所以，活动要始终贯穿于整个教学之中，让学生动手动脑，尝试生活中的事与物，对生活中的问题能有正确的判断，学会使用一些生活中的简单工具，从而培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。比如，在教学《春天的盛会》时，教师根据学生年龄特点，创设愉悦、轻松的学习氛围，激起学生的学习欲望。首先让学生谈一谈春天的景色，激起学生对春天的喜爱。然后讨论用什么方式表达对春天的喜悦，各小组经过讨论后纷纷汇报自己的设想，比如“唱歌”，“读课文”，“跳舞”，“手工制作”等，接下去分成几个小组，让学生用自己的不同方式，来表达对春天的感受。学生在小组中，有的引吭高歌；有的饶有兴趣剪裁各种图案，有红花、蝴蝶、小鸟、绿叶等；有的朗诵古诗、诵读课文；有的编排舞蹈。通过学生动手动脑，与生活中的现象取得密切的联系，使他们在活动中，发现生活的丰富多彩，感知大自然的美妙绝纶。让儿童利用自己的聪明才智去探究和解决现实生活中出现的问题，增添生活的色彩和情趣，并在活动过程中，获取知识，充分地展示并提升自己的智慧，享受创造带来的快乐。

作为一门新生学科《品德与生活》课程，在教学过程中教师必须全面地把握目标，充分拓展教学空间，注重能力、情感、价值观的培养，努力创设适宜的活动环境，更加灵活地选择教学活动与组织方式，并结合培养儿童的品德和习惯，保护他们的好奇心、引导他们探索大自然的欲望，让他们在活动中能够生动、活泼、健康、快乐地成长。