感受“胡杨”

                     ——听《西风胡杨》有感

                      戴梅华

       听过这样一个传说:胡杨生下来一千年不死，死了一千年不倒，倒下去一千年不朽。我一直以为这是一个神话，一个传说而已，却原来真的有这样的树，就在美丽的西域。而今，走进《西风胡杨》的课堂，更加感受到了胡杨的神奇！感受到了课堂上勃勃生机的、独一无二的，无法复制的智慧碰撞过程。。

一、提前预习  事半功倍

语文教学大纲中，明确提出“需培养学生自主学习习惯与能力”，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础。晓珊老师课前布置学生利用课余时间搜集胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等有关资料，在课堂上进行交流，减少了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。

二、以读为本  读中感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”五年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以，晓珊老师在教学中始终以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。通过找出学生自己最喜欢的地方读，多种形式地读，联系学生已有的生活经历，体会感悟，深入地理解文本，并注意把握学生学习的动向，及时地评价，不断地鼓励，巧妙地点拨，恰当地引导，把读、议、思、说有机地结合，架起了学生和文本沟通的平台，提升了学生的语文素养。

三、质疑解惑  探索真知

疑是思之始，学之端——孔子

《语文课程标准》中也指出：“对课文内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同讨论疑难问题。”的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。

在教学中，晓珊老师让问题从学生中来，又回到学生中去。只要是学生自己能独立解决的问题，就让学生自己独立地解决。重、难点问题则板书到黑板上，师生共同讨论解决。学生提出了“一点点水指什么？”“杀敌中敌人指的是谁？”等。在老师的引导下，学生在文本中找到了问题的答案。另外，学生可以自由组合，组成学习小组，自由选择解疑方法。这样培养了学生自主探究能力，真正实现了学生的“自主学习”。

  给孩子们时间去亲近文本，给孩子们空间去展示内涵，感受他们思想与灵感的火花，触摸孩子们心灵深处的困惑、认识和偏差，根据他们共同的问题倾向和思考文本的方向走，使课堂出现动态变化、生机勃勃的新特点，出现了浪花闪耀的精彩。