听课偶感（一）

                               洪濑第二中心小学     黄清华
    上星期，听了高年段与低年段的几节课，一个明显的课堂表现使我感到很诧异。走进一、二年级的课堂，总是小手林立，每个孩子争着回答问题。再看看高年级的课堂，一个问题提出来，时常出现静悄悄的情景，有些孩子就是懂也不举手。为什么会出现这种现象呢？怕答错了？怕同学们的讥笑？怎么会有如此大的反差呢？是不是年龄越大就越不愿表现自己呢？我想这虽然有一定的因素，但更重要的是我们的老师在课堂中有没有注意激发和保护孩子的表现欲。
    记得在听张老师执教《ｇｋｈ》一课时，一位学生把“ｋ—ē→ｋē”一直读成“ｋè”，张老师没有让他坐下，也没有请别的同学来帮他读，而是非常耐心地说：“不要急，慢慢来。”当这位学生一遍、两遍还是读不准，急得小脸通红时，她就叫那位学生看黑板上的图，温和地说：：“你看，黑板上的这幅图画的是什么？”那位学生说：“蝌蚪。”“对，把蝌蚪的‘蝌’读出来就对了。”那位学生终于通过看图法把“ｋ—ē→ｋē”读对了。张老师高兴地为那位学生竖起了大拇指。那位学生微笑地坐下了。此后，我发现那位学生表现非常好，专心地听，积极地举手。看了这个镜头，我深深地佩服张老师的教育教学艺术，她那亲切的鼓励性话语，那温和的态度，那机智的引导，充分地保护了学生的表现欲，使那位学生获得成功的喜悦。是啊，作为老师，要善于鼓励学生，一句“你进步了！”一声“表现得不错！”都会给孩子心中注入融融的春意，都会让学生看到自己的智慧和力量。
    我想，除了用亲切和蔼的教态，生动、形象、富有鼓励性的语言去亲近孩子，激发孩子的表现欲外，作为老师，在课堂上应是个生动的主体，用足够的魅力去感染学生、拨动学生的心弦，这是一种无声的爱。比如，我们夸学生就要夸出味儿来，不要让孩子觉得你在敷衍他。我们要求学生要有感情地朗读课文，我们自己也要有感情地读课文，读出声音，读出动作，读出表情。还有，要善于采用竞争方法（比如奖分制，小组得分制、评选最佳组长等）来让孩子充分表现自己，这样，我们的课堂就会充满活力。