课改中的多与少

玉路小学 魏炜坡

    基础教育课程改革是教育的一个新起点，改变了教师传统的教学方式，改变了学生传统的学习方式，体现了改革创新的精神和时代的特点，打开了“让学生主动走向知识”的道路。新课程理念下的数学不再是传统意义上的数学，它使枯燥的数学知识同趣味形式及学生熟悉的生活融为一体，拉近数学与学生的距离。在基础教育课程改革实验的教学中，以传统的教学相比，不该少的多了，不该多的少了。现在就对数学科实验改革教学谈谈几点体会。

    一、     情境创设多，知识铺垫少。

新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。例如，教学《统计》利用“六一儿童节”要组织一次活动比赛，这一有趣、真实的生活情景，激发学生的学习兴趣。以“问题解决”为主线，通过“情景导入，提出问题”，“调查统计，解决问题”等教学活动，激励学生学习的积极性。

传统的教学，在上新课之前，都要复习一些与新知识相关的旧知识，通过知识铺垫来沟通新旧知识间的联系，促进知识的迁移，同化新知识，从而降低学生理解新知识的难度。当然，在课堂教学中，适量的知识铺垫是必要的。但是，如果知识的铺垫过多，就会使学生形成思维定势，扼制学生学习的主动性和积极性，不利于学生理解新知识，影响了学生思维的深度和广度，学生的创新难以引发。新课程理念指导下的课堂教学，知识铺垫少了，情境创设多了，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，防止学生的思维定势，引发学生的创新。

二、     教师“放”的多，“引”的少。

当学生在自主探索的学习过程中遇到难以越过的障碍时，教师作为学生学习过程的“引导者”，就要引导学生转换、更新认识框架，排除障碍，这时的引导是非常有必要的。以往的教学中教师在整个教学过程中都按照设计好的“圈套”，一步步“引”着学生往里“钻”，这样的课表面上看来是环环相扣、一帆风顺，其实整个过程都是教师在“牵着学生的鼻子走”，教师引得辛苦，学生学得很被动，积极性低，这样的教学不利于学生自主探究能力和求异思维的发展。基础教育课程实验改变传统的教学方式，教师在课堂上要引的少一点，引到关键处，放的多一点，充分相信学生的能力，让学生按照自己选择的方式探求数学问题，善于顺着学生的学习思路教，从而使教学方式由“引导式”向“自主探求式”转变。

三、     知识“生活化”多，“书本化”少。

《数学课程标准》的基本理念之一是密切数学与生活的联系。数学来源于生活，它有着实实在在，生动活泼的生活背景，在课程改革实验过程中，数学教学从生活中“找”数学素材和让学生到生活中去“体验”数学、“思考”数学，真正感受到“生活中处处有数学”。而传统的数学是最直接、最感性的认识是“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，不能使学生真正体验数学丰富多彩的乐趣。

四、     教师给学生的探索空间大，探索时间多。

《数学课程标准》指出：“自主探索是学生学习的重要方式”在课改实验中，教师给学生一个较大的探索空间，探索的问题变大，开放了，给学生足够的探索时间，提高学生自主探索的积极性、主动性，达到培养学生自主学习的能力，引发学生创新。以往的教学中，在引出新知后，习惯上把教学重难点设计成若干个小问题，然后让学生按照问题逐一“瓦解”教学重难点，以达到解决问题的目的。这样的教学虽然有利于学生顺利突破教学重难点，可是教师给学生的探索空间太小了，再加上很少的探索时间，学生就难以创新，阻碍了学生思维的发展。