辩证地领会，着眼于形式的可行性

——听课有感

《语文课程标准》指出：教科书内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程。可是，在贯彻这一理念的一些做法，似乎有极右的倾向。下面是我的一些思考。

一、形式多样得考虑需要

多次深入课堂听课，特别是第一学段的，不管是拼音教学，还是识字教学；不论是阅读课文，还是精读课文。都能听到授课老师多样化的安排，如齐声读两遍、小组读、女生读、会读的站起来大声读、××列或××行读、看卡片读、同桌互考、学习小组中汇报、个别展示、打乱次序读、你爱读哪一段就读哪一段……读的形式可谓多样，让听课者应接不暇。可是，我不禁想问：这么频繁的更换读法，恐怕学生还没完全反应过来，可又要换新花样了。看得出，有的是为了体现多样化的呈现方式，学生习惯一个词语读两遍，老师却只要求一遍，结果反应较慢的学生说什么也把不准，从参差不齐的读书声中可以感知。其实，对于读词语，在齐声朗读时，不论哪种训练方式，较科学的方法都应该让学生读两遍或三遍，这有利于较慢的学生也能跟上节奏。何必为了多一种形式而硬挤掉常规又实在的模式，让学生无所适从。其次，学生真可以爱读哪一段就读哪一段，不喜欢的就不读吗？这就是所谓的民主吗？其实不然，因老师的爱读哪一段就读哪一段，学生倒要刻意去挑，根本无心思听别人读，再说，听读者要随朗读者一会儿把书翻过来，一会儿又翻过去，若课文较长的，还真不知在哪里呢。这样训练的效果真会更好吗？恐怕有些留于形式。我们所领会的形式多样应从整体上来把握，而不是要在一节中全部展示，或越多越好，一节课，一段时间内，相对稳定的两三款训练，再加上一两点新鲜的，如此统观全局，长久考虑，更有利于学生的发展。

二、采用游戏需考虑合情

在提倡游戏伴随，作为学习活动呈现方式的今天，要注意把握采用游戏的度。既要从一堂课考虑游戏的数量，更要从每堂课考虑游戏的设计形式。切忌牵强附会、含混不清，让学生似蒙在鼓里，丈二和尚摸不着头脑。说实在的，有时我们听课者都还处于云里雾里，学生怎么不加思考就能作答呢？除非教师事先作好排练。或学生真被训练得一点就破？若这样，游戏的吸引力又在何处？一堂课，一两个生动有趣又浅显易懂的游戏确实有利于调动学生学习的积极性，让学生生动活泼的、主动的、富有个性的参与。但是我们又应该考虑到，学生们的兴趣往往只停留在游戏表面的新奇上，尤其是卡通和动手操作的，他们常常只顾摆弄，而不能顾及老师的要求。

如何让设计的游戏一实施，就能自然而然地让学生学到潜在的知识，使学生真正在玩中学呢。这有待于我们进一步探讨。但的确很难。其实：孩子一旦迷恋什么新奇东西，就不容易一下子转移注意力。我们发现，当有学生迷上打电子游戏时，即使人在教室，也常走神，有时还情不自禁地在本子上写画着他的游戏内容呢。就是我们成年人，有时一上瘾也很难一下子放手。所以，不要让我们的设想一厢情愿，让学生怄气有趣的游戏刚要入门就被迫停下，不够瘾，没劲。而要确实从关注学生的情感态度入手，使他们在游戏活动中轻松愉快地掌握知识，发展能力，实现课程改革追求的三维目标。

三、使用媒体要考虑合理

在极力倡导使用维妙维肖的多媒体、形象逼真的卡通、漫画教学时，也要有节制，有助于启发学生思考、学习的才用。如让学生感受雷雨的情景，采用集声音、图像、文字于一体的多媒体就很合适。可是只为了让学生记住生字的读音，也设计了一个个迷躲藏在屏幕背后，生字或词语一出现，就伴有异样的声音、变幻的画面，这未免有些小题大作、喧宾夺主，又劳民伤财。因为这样反而分散了学生学习的注意力。不是吗？新奇的形式，学生容易被迷恋得如痴如醉，界时，再硬把他们拉回到学习上来，他们真能专心吗？慑于无奈，但心在曹营心在汉。

四、资源开发得考虑真实

充分开发利用课程资源也是这次课程改革关注的焦点。于是，课堂上又常常有这样的现象：

师：老师事先已经布置你们预习了，还让你们查找一些相关的资料，下面，谁愿意来汇报一下。

（汇报完了，又总要追问）

师：你的这些资料是从哪里来的？

生₁：从字典里查到的。

生₂：从爸爸那里问来的。

生₃：从书中找到的。

生₄：从网上查找的。

……

师：同学们真聪明，能从这么多途径找到学习资料，其他同学要向他学习。

低年级的课堂是这样说的，中高年级的课堂也是这样说的，这么重要吗？语文课上是这样问的，思品与艺术也是这样问的。有必要吗？说课时共同强调的一点就是：让学生懂得从不同的途径获取所需的知识。是要让学生懂得从不同的途径获取知识。但是，布置搜集资料时不是就指导过搜集的方法了吗？若实在有必要强化，也是刚刚涉及使用这一方法的最初一段时间，否则，我怀疑有些是为了卖弄：瞧，我的学生多厉害呀，会形式多样地开发利用学习资源！还沾沾自喜哟！也不想想，确是你的学生这么超常，或只是你为展示而安排的？学生的确这么聪明吗？刚入学不久就懂得查找、筛选与学习相关的网上资料，不大切合实际吧。