校本教研——教师专业成长的基石_教研论文
校本教研——教师专业成长的基石
——洪濑第二中心小学校本教研阶段总结
乘着课程改革的东风，我们已匆匆走过一个年头，在这一年里，我校认真遵照市教育局“课改实验年”的工作思路开展工作，深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，领会《课程标准》精神，努力掌握新课程理念，学会运用新理念驾驭课堂，深化课题研究，建立与新课程相适应的以校为本的研究制度，其间，有过无数次成功的喜悦和失败的困惑，但感受最深的是：学校要快速发展、教师专业水平和素质要提高，校本教研是必由之路。开展校本教研，可以全面提升教育理念，构建学习化的校园文化，使学校发生质的变化。
实践证明，教师真正成长的关键不在于岗前培训和脱产培训，主要是在教学实践中培养起来的。新的教育思想和新的教育观念必须也只有在课程改革和教学实验的探索之中逐步确立，教师专业能力的体现最初发生在课堂上，最终形成于研究之中。因此，把教师的教学实践与教学研究、培训有机融为一体，促进教师可持续发展，不断提升教师素质，这正是校本教研的魅力之所在。一年来，我校能够找准教学研究改革的重点，努力建立与新课程相适应的以校为本的研究制度，以促进每个学生发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以教师的研究为主体，在新课程理念指导下进行行动实践性研究，既注重解决实际问题，又注重概括、提升经验总结，探索规律，促使学校教育教学工作向正常、健康的轨道发展。现总结汇报如下：
（一）学习培训促提高
为了走畅“科研兴校”的发展之路，我校立足于实际，通过多种途径，多种形式全面启动校本培训工程，努力把教师培养成“多面手”——既是教育的行家，又是科研的先锋。采用“短期培训与长期学习相结合”；“派出去和请进来相结合”；“集中学习和自主学习相结合”的“三结合”行动模式。校长、教导、骨干教师身先士卒，自觉加强理论学习与教学研究，重视个人的教学反思，使自己成为教师的真诚同伴和专业引领的力量之一。学校创造条件，选派年青力盛的青年教师到北京、深圳、泉州、石狮、南安等地参加课题研讨学习班和新课标培训，并让其承担新课改和“小语四结合”课题实验的教学任务；推荐勤于探索、勇于开拓创新的教师参加省级和泉州市级骨干教师培训，努力把最前沿的教育教学思想带回学校与老师分享。组织全体教师多次参加新课改通识培训，并做好学习记录和心得体会交流。学校还购买了《课改纲要》、《课标解读》、《学习方式的转变》、《考试与评价改革》、《聚焦新课程》和课改专家的讲座光碟及优秀课例等大量新课改书籍和电子资料，供全体教师轮流出借、阅读、深入领会先进的课改理念，努力更新教师的教育观念，与时俱进，提高其教育教学能力，以适应现代教育的飞速发展。
学校重视理论学习和教育科研工作，以创建“书香校园”为主抓手，经常组织教师学习现代教育理论并做好笔记。上至校长、下至一年级小学生，都积极的投入到浓浓的读书、学习热潮中。学校设立了学生、教师两间阅览室，利用周二和周四两个午自休时间让语文、数学老师分别和学生们同时看书、同时学习，获得共同的成长。学校的常规教研也力求推陈出新，除了进行（如合作学习、倾听习惯养成、培养发散思维、评价方式改革）等问题讨论、专题研究、学术沙龙外，许多老师还纷纷在教研会上推荐新书，献上好文章,有效地帮助教师在最短时间内掌握理论、澄清思想、解决困惑，校本教研因此变得精彩又富有实效。
当今社会是一个经济、生活日益信息化的社会，我校紧跟着时代的步伐，在校长室、教导处、教师办公室和实验班教室安装了电脑，全校１００多台电脑连接上了宽带网，构成了全新的网络信息的沟通渠道，很好地促进教研员与教师、专家与教师合作关系的形成，校际教师之间交流的互动。老师们在网上这片无限天空中进行网络学习，尽情地接受智慧的洗礼和经验的启迪。如今，在办公室里、教室里几位老师围着电脑解读优秀文章，收集、下载相关资料等现象随处可见。
（二）对话碰撞重交流
新课程改革并非是学校一厢情愿的事。校本教研的最终目的是促进教师的专业成长和每个学生的发展。她需要社会的理解和广大家长、群众的支持。在实施新课改实验中，我校充分重视和利用多方智慧，建立一个多种力量介入的教研共同体，使校本教研从封闭走向多元开放的格局。教师、家长、学生在平等中进行对话，在对话中进行碰撞，从而使教师大胆地实践新课程，学生尽情地体验新课程，家长更多地感受新课程。
碰撞的形式：①书面碰撞。新课改实践开展以来，我校编辑了第三期《教苑》，《扬帆》两刊，《红领巾月报》等，发表老师、学生、家长的文章，鼓励教师积极参加学区网上投稿和市教育局的教师交流中心等，让他们的思想和方法进行多方互动的书面交流。②组内碰撞。开展教研组内结对帮带活动，以骨干教师与一般教师结队，老教师与青年教师结队，结为教学伙伴。自上而下，形成校本教研的研究团队，就实施新课改中的难点问题进行集体攻关，促进教育研究工作向前推进。③面对面的碰撞：基本做法是除确保“周六研讨日”活动正常有序开展外，还组织教师座谈会、师生座谈会、家长会，以及请家长及社会人士随堂听课、参与研讨，让他们之间进行直接对话，共同寻求新课改的发展之路。
（三）课例研究为载体
教育研究始于课堂，解决于课堂。教学改革是课程改革的重头戏，而不断改进教学方法则是促进教师成长的切入点。我校坚持“五个一”课堂教学管理，通过开展“同一节课”（同年段同科目老师上同一节课内容），“全体教师献课”（即上年度镇级以上优秀教师，每学期至少提供一节观摩课；南安市级以上的骨干教师每学期除了至少提供一节观摩课外，还要在一次公开教学活动中作主要评课，并与实验老师及其他听课者进行现场的“小专家式”的对话，４５岁以上老教师选取一科目提供一节观摩课）及个别听课、诊断听课、追踪听课等的听、评、说课活动，为教师们参与教研创造条件，加强教师之间在课程实施教学活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功。同时，让教师在参加教学、研讨中自误自省，找出自我的优缺点和生长点，确定现实状况和未来发展目标。如今，我校已初步培养出一支“能征善战”的“教学铁军”
（四）校本资料勤积累
在探索新课改的实践中，学校和实验老师积累了大量的第一手材料，这是课改工作向纵深发展和校本教研后继推进的宝贵财富。我校遵照新课改对实验教师“五个一”的整档要求，加强对教案学案、教学实录、教学故事、教学随笔和教学设计、反思等过程性研究成果的文字资料，电子资料进行记录、收集和整理，为教师随时阅览、查阅，进行理论学习、参考提供了丰富的资源保证。有利于校本教研工作的不断推进和深入开展。
（五）评价机制作保障
基础教育课程改革是一项牵一发而动全身的系统工程，随着新的校本教研制度的建立，适合于以校为本教研制度的新的教师评价机制也应运而生。我校除了从有限经费中增加对教育科研的投入，设立科研论文发表奖、获奖奖励金、科研成果考核奖励金，推荐为教育科研作出贡献的老师作为各级先进参评者外，还要继续研制出一套科学、公平、公正的，促进教师积极参与校本教研的评价激励方案,尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性、增强教师的职业信心、促进教师的专业成长。
课程改革的实施和校本教研工作的开展，极大地促进了教师由过去的工匠型、经验型向现在的专业型转变，由过去的教授型向批判型、反思型和创新型教师的转变。教师的教育观念、教学行为得到前所未有的更新，学校办学品位有了明显提升。总结过去，展望未来，更增强我们实施新课改，深化校本教研的信心和决心。深信，这段伟大的征程一定会一路春风、阳光灿烂。
——洪濑第二中心小学校本教研阶段总结
乘着课程改革的东风，我们已匆匆走过一个年头，在这一年里，我校认真遵照市教育局“课改实验年”的工作思路开展工作，深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，领会《课程标准》精神，努力掌握新课程理念，学会运用新理念驾驭课堂，深化课题研究，建立与新课程相适应的以校为本的研究制度，其间，有过无数次成功的喜悦和失败的困惑，但感受最深的是：学校要快速发展、教师专业水平和素质要提高，校本教研是必由之路。开展校本教研，可以全面提升教育理念，构建学习化的校园文化，使学校发生质的变化。
实践证明，教师真正成长的关键不在于岗前培训和脱产培训，主要是在教学实践中培养起来的。新的教育思想和新的教育观念必须也只有在课程改革和教学实验的探索之中逐步确立，教师专业能力的体现最初发生在课堂上，最终形成于研究之中。因此，把教师的教学实践与教学研究、培训有机融为一体，促进教师可持续发展，不断提升教师素质，这正是校本教研的魅力之所在。一年来，我校能够找准教学研究改革的重点，努力建立与新课程相适应的以校为本的研究制度，以促进每个学生发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以教师的研究为主体，在新课程理念指导下进行行动实践性研究，既注重解决实际问题，又注重概括、提升经验总结，探索规律，促使学校教育教学工作向正常、健康的轨道发展。现总结汇报如下：
（一）学习培训促提高
为了走畅“科研兴校”的发展之路，我校立足于实际，通过多种途径，多种形式全面启动校本培训工程，努力把教师培养成“多面手”——既是教育的行家，又是科研的先锋。采用“短期培训与长期学习相结合”；“派出去和请进来相结合”；“集中学习和自主学习相结合”的“三结合”行动模式。校长、教导、骨干教师身先士卒，自觉加强理论学习与教学研究，重视个人的教学反思，使自己成为教师的真诚同伴和专业引领的力量之一。学校创造条件，选派年青力盛的青年教师到北京、深圳、泉州、石狮、南安等地参加课题研讨学习班和新课标培训，并让其承担新课改和“小语四结合”课题实验的教学任务；推荐勤于探索、勇于开拓创新的教师参加省级和泉州市级骨干教师培训，努力把最前沿的教育教学思想带回学校与老师分享。组织全体教师多次参加新课改通识培训，并做好学习记录和心得体会交流。学校还购买了《课改纲要》、《课标解读》、《学习方式的转变》、《考试与评价改革》、《聚焦新课程》和课改专家的讲座光碟及优秀课例等大量新课改书籍和电子资料，供全体教师轮流出借、阅读、深入领会先进的课改理念，努力更新教师的教育观念，与时俱进，提高其教育教学能力，以适应现代教育的飞速发展。
学校重视理论学习和教育科研工作，以创建“书香校园”为主抓手，经常组织教师学习现代教育理论并做好笔记。上至校长、下至一年级小学生，都积极的投入到浓浓的读书、学习热潮中。学校设立了学生、教师两间阅览室，利用周二和周四两个午自休时间让语文、数学老师分别和学生们同时看书、同时学习，获得共同的成长。学校的常规教研也力求推陈出新，除了进行（如合作学习、倾听习惯养成、培养发散思维、评价方式改革）等问题讨论、专题研究、学术沙龙外，许多老师还纷纷在教研会上推荐新书，献上好文章,有效地帮助教师在最短时间内掌握理论、澄清思想、解决困惑，校本教研因此变得精彩又富有实效。
当今社会是一个经济、生活日益信息化的社会，我校紧跟着时代的步伐，在校长室、教导处、教师办公室和实验班教室安装了电脑，全校１００多台电脑连接上了宽带网，构成了全新的网络信息的沟通渠道，很好地促进教研员与教师、专家与教师合作关系的形成，校际教师之间交流的互动。老师们在网上这片无限天空中进行网络学习，尽情地接受智慧的洗礼和经验的启迪。如今，在办公室里、教室里几位老师围着电脑解读优秀文章，收集、下载相关资料等现象随处可见。
（二）对话碰撞重交流
新课程改革并非是学校一厢情愿的事。校本教研的最终目的是促进教师的专业成长和每个学生的发展。她需要社会的理解和广大家长、群众的支持。在实施新课改实验中，我校充分重视和利用多方智慧，建立一个多种力量介入的教研共同体，使校本教研从封闭走向多元开放的格局。教师、家长、学生在平等中进行对话，在对话中进行碰撞，从而使教师大胆地实践新课程，学生尽情地体验新课程，家长更多地感受新课程。
碰撞的形式：①书面碰撞。新课改实践开展以来，我校编辑了第三期《教苑》，《扬帆》两刊，《红领巾月报》等，发表老师、学生、家长的文章，鼓励教师积极参加学区网上投稿和市教育局的教师交流中心等，让他们的思想和方法进行多方互动的书面交流。②组内碰撞。开展教研组内结对帮带活动，以骨干教师与一般教师结队，老教师与青年教师结队，结为教学伙伴。自上而下，形成校本教研的研究团队，就实施新课改中的难点问题进行集体攻关，促进教育研究工作向前推进。③面对面的碰撞：基本做法是除确保“周六研讨日”活动正常有序开展外，还组织教师座谈会、师生座谈会、家长会，以及请家长及社会人士随堂听课、参与研讨，让他们之间进行直接对话，共同寻求新课改的发展之路。
（三）课例研究为载体
教育研究始于课堂，解决于课堂。教学改革是课程改革的重头戏，而不断改进教学方法则是促进教师成长的切入点。我校坚持“五个一”课堂教学管理，通过开展“同一节课”（同年段同科目老师上同一节课内容），“全体教师献课”（即上年度镇级以上优秀教师，每学期至少提供一节观摩课；南安市级以上的骨干教师每学期除了至少提供一节观摩课外，还要在一次公开教学活动中作主要评课，并与实验老师及其他听课者进行现场的“小专家式”的对话，４５岁以上老教师选取一科目提供一节观摩课）及个别听课、诊断听课、追踪听课等的听、评、说课活动，为教师们参与教研创造条件，加强教师之间在课程实施教学活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功。同时，让教师在参加教学、研讨中自误自省，找出自我的优缺点和生长点，确定现实状况和未来发展目标。如今，我校已初步培养出一支“能征善战”的“教学铁军”
（四）校本资料勤积累
在探索新课改的实践中，学校和实验老师积累了大量的第一手材料，这是课改工作向纵深发展和校本教研后继推进的宝贵财富。我校遵照新课改对实验教师“五个一”的整档要求，加强对教案学案、教学实录、教学故事、教学随笔和教学设计、反思等过程性研究成果的文字资料，电子资料进行记录、收集和整理，为教师随时阅览、查阅，进行理论学习、参考提供了丰富的资源保证。有利于校本教研工作的不断推进和深入开展。
（五）评价机制作保障
基础教育课程改革是一项牵一发而动全身的系统工程，随着新的校本教研制度的建立，适合于以校为本教研制度的新的教师评价机制也应运而生。我校除了从有限经费中增加对教育科研的投入，设立科研论文发表奖、获奖奖励金、科研成果考核奖励金，推荐为教育科研作出贡献的老师作为各级先进参评者外，还要继续研制出一套科学、公平、公正的，促进教师积极参与校本教研的评价激励方案,尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性、增强教师的职业信心、促进教师的专业成长。
课程改革的实施和校本教研工作的开展，极大地促进了教师由过去的工匠型、经验型向现在的专业型转变，由过去的教授型向批判型、反思型和创新型教师的转变。教师的教育观念、教学行为得到前所未有的更新，学校办学品位有了明显提升。总结过去，展望未来，更增强我们实施新课改，深化校本教研的信心和决心。深信，这段伟大的征程一定会一路春风、阳光灿烂。