新基础教育课堂教学实验主张“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”。该实验针对小学生入学后先得用七、八周时间学习汉语拼音，既要记住抽象的字母，又要读准拼音，有一定的难度，且单一学习拼音，显得枯燥乏味这一情况，提出了“认字和学拼音基本同步”的改革思想，即学完单韵母后，就开始少量认一些和当天学的拼音有关的、最常用的、学生理解的字，只要求能认读即可（简称二会字）。这样，不仅可以让学生提前认字，满足他们的求知欲望，又使学拼音和认汉字相辅相成，互相促进。
一、引导掌握认知结构，培养学习能力
新基础教育实验十分重视学生认知方法结构的获得。因而，在教学中，我注重引导学生掌握知识结构和方法结构，初步培养他们的学习能力。
人教社教材和实验用书的汉语拼音部分，教材编排各具特色；人教社教材图文并茂，直观形象，充满童趣，符合儿童的认知特点，非常有吸引力，对学生掌握字母的音、形以及部分音节有相当大的帮助；实验用书编排了大量音节、二会字，使学习拼音和认汉字基本同步，不仅满足儿童学习汉字的强烈欲望，还能收到拼音、汉字学习互相促进的成效。因而，我把两本教材结合起来使用，引导学生理清知识结构，按以下三个步骤来学习汉语拼音，培养学习能力。
1．掌握音、形。在这一阶段，以使用人教社教材为主，因其中的插图色彩鲜艳，大多能摹音、示形，学生喜欢看。如教学m，①让学生观察“摸人”游戏图，告诉学生：把“摸”读得轻短些就是m的音；②学生尝试发音，师巡视正音；③让学生借助图上两个门洞的形状记住m的形，并自己说说m的笔画笔顺；④指导书写。在教学复韵母时，同样可借助插图来整体认读。还可引导学生掌握连读方法来自学复韵母的读音：如发ɑi音，先发第一个字母(ɑ)的音，然后很快滑向第二个字母(i)的音，中间气流不断，一气呵成(ɑi)音。学生掌握连读方法后，就完全有能力自学其他复韵母的单，复韵母都由学过的字母组成，字形让学生自己分析。以上教学，体现了叶澜教授主张的“帮助学生掌握主动学习的‘工具’”这一理论，从而使学生产生一种能自己独立学会某种知识的自豪感，品尝成功的喜悦。
2．拼读音节。在这一阶段，以使用实验用书为主，兼用人教社教材。如学习第十三课声母和ɑi、ei、ui组成的音节，①学习复韵母四声后，指导看人教社教材“白菜、梅花、乌龟”图，让学生看图读准cài、méi、ɡuī的音，也可提供语言材料，帮助学生读准音节。如，师：白色的“白”怎样拼？后出示bái，让学生读。②学习实验用书音节表中的音节。采用多种教学组织形式，如自由读、同桌互考、小组学习、学生执教等形式，为学生提供课堂主动学习的条件，使拼读音节落到实处。
3．认读汉字。这一阶段，使用实验用书。新基础教育语文教学实验提出“认字和学拼音基本同步”的改革思想，使入学一周后的儿童就能认字。教学时，我放手让学生读读音节，认认汉字，之后通过同桌互考、小组长考、教师有意识抽读来检查认读情况，并让学生做“音节——汉字”交朋友的游戏，使学生兴趣盎然地巩固音节、汉字。
二、丰富教学组织形式，确立主体地位
叶澜教授指出：教学组织形式的多样化扩大了单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们有机会自主地学习，真正做到“把课堂还给学生”。
1．个别学习。在练习读字母、音节等时，让学生有充足的个别学习时间，不流于形式。
2．同桌学习。读准字母、音节是教学的重难点。教学时，让同桌轮读或同桌互考，便于互相发现错误，及时正音。
3．小组学习。由座位相邻的四个同学组成学习小组，小组长由四人轮流担任。在认读字母、音节时，由小组长读字母或音节的音，其余三人取出相应的卡片，比比谁拿得快，拿得准；或小组长出示卡片，其他三人进行抢答或小组长指名答。由于有一定的竞争性，且在四人之间进行，学生参与的机会多，积极性很高，学习效果非常好。
4．大组学习。通过大组比赛给二会字扩词，比比哪个大组说的词多。因儿童好胜心强，人人都踊跃说词，大大丰富了学生的词汇。
5．学生执教。新授课时，根据儿童表现欲强的心理特点，在指导学生自学后，我让学生自愿上台当小老师领读，（集体评议），或考某个同学（也可以考小组、大组、男生、女生等），若对方答错了，小老师要当场纠正。这样一来，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂上形成了人人争当小老师的高潮。
6．游戏活动。创设有趣的游戏活动，可使学生轻松愉快地掌握、巩固知识。如教学ü上两点的省略规则，单靠老师讲述，学生难以把这抽象的知识记牢。于是，我让四个学生分别戴上写有j、q、x、ü（ü上两点可双取下来）的头饰上台做游戏。当“小ü”见到“j、q、x”时，台下学生读顺口溜：“小ü小ü有礼貌，见了jqx，马上就脱帽。”“小ü”听后，马上把ü上“两点”取下来。教学y和ü组成的音节时，也可采用类似游戏活动。
三、营造良好课堂氛围，提高学习兴趣
首先，民主、平等的师生关系是激活课堂氛围的关键。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而，在教学中，我鼓励、允许学生提出不同的见解，而不是去揣度教师期望的标准答案，对学生提出的一些意想不到的“高见”，我及时采纳并给予充分的肯定。对每个学生都予以同样的尊重和真诚的关爱，不“喜优厌差”。学生回答问题时，若答错了，不严加批评、指责，而是引导他们自己发现错误、改正错误。
其次，团结协作的生生关系是营造良好课堂氛围的重要因素。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所，是新基础教育课堂教学改革追求的目标。学生是学习的主人，我让学生通过同桌互学，小组、大组学习，共同参与游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高的良好品德，从而使学生提高了学习兴趣，还获得了认知与情感的全面发展。