“学生成了学习的奴隶，教师成了教材和教案的奴隶”是传统教学历程中愈演愈烈的结局，“死的”教案牵制着“活的”教师和学生，培养出来的新人已不适应时代要求。作为数学教师，已不能满足于教给学生基础知识与一般能力，而应培养学生主动改造环境和不断超越自身局限的意识。因此，必须从高一层次——生命的层次，用动态生成的观念，以学生主动学习、潜力开发和多方面发展需求得到满足的目标，重新构建新的数学课堂教学观。
一、关爱生命——给学生主动学习的信心。
叶澜教授指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽’。”这一论断一针见血地道出了当今教育的最大弊端。从一定意义上说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。要让课堂教学焕发出生命活力，而信心是撑起生命力量的风帆，因此让各种不同能力水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，成为自己发展的主人是体现学生主体地位的启动器。
教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性的火花时，给予充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时，切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们。要让学生有更多的自信，让班级充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。
二、留足时间和空间，给学生主动学习的机会
新的学生观把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。叶澜教授在我市推广的“新基础教育”实验理论要求我们让每位学生在课堂上有1／3 ~ 2／3的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生主动学习的突破口。师生间的互动关系也发生了质的变化，改变了以往师生间一问一答的直线单向状态，形成师生间多向的、多中心的互动关系。这种关系的本质是师生间人格上的平等的探究式的教学过程的交往。此时，师生间、生生间在课堂上主要成为学习伙伴的关系。
“首届世界终身学习会议”强调：要创建新型的学习组织，不断发展人们的潜能，以适应21世纪的需要。多种教学组织形式，扩大了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛、小老师执教等。如教学“3的乘法口诀”时，先引导学生导出3×1、3×2、3×3的口诀，然后比赛谁最聪明，能继续导出3×4的口诀，揭示3的乘法口诀积差为“3”的规律，接下来小组讨论总结出“3的乘法口诀”，大组竞赛谁说得多，说得对，最后由小老师主持、出题考同学等。
三、呈现结构——给学生主动学习的“拐杖”
叶澜教授也主张要学会用结构的观点去分析和研究教材，指导学习方法，给学生主动学习的“拐杖”。以“10以内加减法”为例，教学模式分两阶段设计。第一阶段教、学“结构”的阶段，先教学3、4、5的加减法，让学生慢慢感悟、反思学习过程，找出规律——10以内加减法有相似的知识结构，归纳出相同的学习方法：①看图列式 ②想想说说 ③读读记记。这一阶段的教学进度较慢。第二阶段，已有的知识结构和学习方法成了学生自主学习自学6、7、8、9、10的加减法。学生不仅学会了10以内的加减，也初步了解了加减法之间的联系，为以后的加减法教学作孕伏。一个个“结构”设计的连接，构成了学科的知识结构链和相关的学习方法结构链。久而久之，学生对数学结构的感知、发现和运用结构的方式去解决问题的能力得到提高，真正实现把课堂还给学生。
四、学会提问——提高学生自主学习的能力
学成于思，思源于疑。现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。但在课堂教学中，质疑能力则因学生学的是代表科学和真理的教科书而常常被忽视，其消极后果是学生的创造、好奇和探究的内在动力减退。“新基础教育”理论要求我们把培养学生的提问能力作为提高学生主动学习能力的一个重要策略来研究，提问的权力不能再垄断在教师的手里。以“乘数是两位数的乘法”为例，这部分内容安排了七个例题。教师在教学例1时，注意示范提问，教学生可以从
①例题的特征②运算顺序③部分积的定位④计算结果等方面进行提问。在学习后面的例题时，四人小组讨论试着根据上面几种方法互相提问、共同学习。
在教学中，还要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题：①学会的问题提出来考同学②不懂的问题提出来讨论。互相提问能使学生触类旁通，强化思维的密度，增强思维的广度。学生提问能力的培养所产生的长远效应是学生独立思考问题的内在需要增强，促使学生掌握自主学习的方法，提高学习能力，为获得终身受用的数学能力奠定了良好的基础。
五、学中求新——在主动学习中培养创新意识
江总书记指出，创新是中华民族进步的灵魂。因此，教育要培养出富有创新意识的人才。教师在落实学生主体地位时，应不拘泥于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往别出心裁。在数学活动课上，我出了一道题目：“把一条绳子剪成4段，要剪几次？”经过画图、思考，大多数同学得出：要剪三次。其中一小组的同学提出：“我们只要剪两次，理由是把绳子剪成两段，把这两段重叠在一起，再剪一次就剪成4段了。”一席话激活了同学们的思维，他们发现原来数学还蕴含着许多不定因素。灵活的解题思路，培养了学生的求异思维。
“新基础教育”理论要求把学生的主动性发展的最高水平定在能动、自觉地规划自身的发展上，我们必须更新观念，珍爱人类最宝贵的财富——生命的成长，促使学生成为新世纪所需要的人才。