一、发挥插图的智力功能

观察  学生对插图的观察力是一种促进语言理解和掌握的学习和智力表现过程。例如，我们引导学生有序、精细地观察《麻雀》一文的插图，学生分别看到了猎狗的表情、神态、动作。它的尾巴下垂，这是逃退时才有的体态，它的眼神呆楞，正在惊讶，它的后肢前后张开，右前肢举起，左前肢按地，是正在后退的姿势；看到了小麻雀，依偎在老麻雀身旁，张大嘴凄惨地叫着，看到了老麻雀全身羽毛竖起，张大嘴尖叫着，双目直视着猎狗，誓死保卫小麻雀。在图上看得很清楚，狗和麻雀的身驱之比竟是如此悬殊。学生边观察边描述，正反映着他们的智力活动过程，画面暗示着树下的这一场你死我活的生物物种间斗争即将展开。如果学生看不懂图中两种动物各自的神情、姿势，不会描述观察的结果，就无法有效地展开智力活动。学生对图的观察，通过口语为中介，反映他们对美术语言的理解，有了这种理解才能促进对相应的语言文字的理解。

想象（联想）  学生凭着想象或联想这种活动，把当前观察到的东西同头脑中已有的有关知识经验联系了起来，如果这种联系是合理的或是合逻辑的，那么它就扩充了原有的知识经验，而这种“扩充”就是对观察到的事物的一种理解。如果教师能引导学生在看到老麻雀全身羽毛竖起时联想到“怒发冲冠”，看到猎狗尾巴下垂联想到“夹着尾巴逃跑”，看到猎狗与老麻雀面对面直视联想到“怒目相对”，那么学生的智慧就得到了培养。图画仅是事物发展过程的某一瞬间情态的反映，要理解凝缩在画面上的情态和感情，不能没有想象参与。可以说，没有想象的填充，不可能理解美术语言，也不可能理解语言文字描写的形象性与生动性；反之，好的图画和语言文字描写总能调动起人们广泛丰富想象，从而使人的智慧得到培养和发展。

思维    普遍认为思维是智力的核心，但要正确有效地思考必须有充分的观察材料或已有知识经验作基础。小学生要能运用语言文字进行思考与分析，就要对抽象的语词含义有所理解，就要有一定的语法句式知识，而要掌握语词的所指和能指，就必须有实物或形象作支柱。这除了教师提供具体、形象、生动的描述、实物外，还可以引导儿童观察，观察课文中的彩图是有助理解语词的一种方法。如老麻雀全身羽毛竖起来，课文说“它扎煞起全身的羽毛”，图的形象为学生理解“扎煞”这个词和这个句式以及运用“扎煞”进行事理分析提供了条件，教学时教师必须注意到这一点。

二、发挥插图发展语言的功能

如前所分析，小学生对插图的观察中，既展开了各种智力活动又发展了语言能力，锻炼口语，学会了词语，理解了句子和段落。因此，插图对促进小学生理解课文的思想（包括人物的性格、事理的过程、景物场面的特色，以及人、事、景的关系）起着不可忽视的作用。尤其在“看图学文”里，看不好图就学不好文，为使学生能学好文，一定要组织学生看好图，把图与文很好结合起来。在一般课文里，要深刻理解课文的思想也要引导学生仔细看图，从画面上找出思想的表现。例如《董存瑞舍身炸暗堡》，董存瑞是图的中心画面，画面上，董存瑞微侧身坚定挺立桥底中央，左手有力地托住炸药包使它紧紧顶住暗堡桥底面，右手猛拉导火索，导火索冒白烟闪火花，他抬头眺望远方，表情沉着坚定，用尽力气高喊：“同志们，为了新中国，冲啊！”所有这些都使学生理解英雄董存瑞英勇气概：为了人民，为了解放隆化，为了新中国，在需要自我牺牲时敢于牺牲，沉着坚定毫不犹豫。为了让学生进一步理解董存瑞的伟大品格，还应引导学生观察画面的背景部分，敌暗堡的一角，国民党反动派的旗帜，桥孔伸出的机枪正喷着红红的火舌；再看桥边的斜坡是如此光滑，还有铁丝网，这一切表明，狡猾的凶狠的敌人建暗堡时已经周到地想到了自身的安全。然而，敌人的这些布置，并不能挽救他们的失败与灭亡，在我智慧和英勇无畏的战士面前最终仍然化成土灰。画面很好地突出了董存瑞在典型环境中的典型性格，在他所面临的只能选择自我牺牲的背景里，表现他的伟大而崇高的品质和精神境界，这是历史的真实和艺术真实的统一，是多么震撼人心和激励人们斗志的画面！我们可以在图文结合的基础上适时向学生提出思考问题，例如，敌人为什么要把暗堡下清理得这么光滑？董存瑞为什么只能选择自我牺牲？他是为了什么而自我牺牲？他为什么敢于自我牺牲？你从他自我牺牲中学到了什么？你怎样理解他的自我牺牲精神？通过提问，使学生从图中获得的理解达到对课文语言文字所表达的思想感情的理解，使学生对人民英雄董存瑞的朴素感情升华到理性的感情。

此外，还要发挥插图的美育功能。