质疑，就是让学生在学习中发现问题、提出问题，促使其对所学的内容进一步思考，跟老师和同学一起研究探讨，从而使问题得到解决，使他们的认识得到提高。

一、抓难点质疑。学生在学习一篇文章时，总会遇到这样或那样的困难，抓住这些难点质疑是解决困难的最佳途径。如：《鸟的天堂》一文，写了两次去“鸟的天堂”没有一只鸟？学生提出了这样的问题时，引导他们通过讨论，把两次到鸟的天堂的时间及所见所闻进行对比，从而得出结论：第一次到鸟的天堂是黄昏，鸟儿们都休息了；第二次到鸟的天堂是早晨，正是鸟儿活动的时间，就看到了鸟儿们活动的热闹场面。就这么一个问题，使学生们在自己发现问题和解决问题的过程中增长了见识，对课文的主要内容也有了初步的了解，并从中懂得了写景时应该抓住景物不同时间的不同特点来写，真是一举多得。

二、抓重点质疑。如《草原》这一篇文章，蒙、汉民族兄弟相见是课文的重点部分，应该重点理解，读到“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”有的同学提出：“这是什么意思？”这就是针对重点质疑。围绕这个问题，指导学生精读课文，使他们懂得了课文是通过描写蒙汉民族兄弟相见的动人场面，表明了祖国各族人民团结互助的精神。这样，学生就掌握了文章的主要内容，也可以从中领会到阅读课文的一般方法。

三、抓文题或首尾段质疑。文章的题目是文章的眼睛，抓住它质疑可以使学生更深入地理解课文的思想内容，了解文章的思路。如《金色的鱼钩》一文，有的同学看了题目，提出：为什么以鱼钩命题？经过共同思考与讨论，懂得了“鱼钩”是老班长舍己为人、忠于革命的精神的象征，以它命题，其实就已经暗示了文章的思想内容。

有的文章的首尾段带有总起或总结作用，抓住它们提问，可以使学生把握全文的内容或写法。如《富绕的西沙群岛》一文，引导学生针对首段去发现问题：为什么说西沙群岛是个好地方？通读课文后，懂得了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写，结构是“总起——分述——总结”，层次清楚。这个问题的解决使学生把握了全文的思想内容及写法。