新课程下的学困生转化

“为了每一位学生的发展”，要求教师要尊重、信任、赏识每一位学生。美国心理学家威廉·詹姆斯也说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”可见，在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。学困生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。这种转化学困生的甘露如何洒?我的体会有“三点”

一：抓住契机
平时表扬学生，我们常常用甲学生之长去比乙学生之短，即所谓横向比较。对于学困生，则宜采用纵向比较，用他的今天同他的昨天比。学生一旦有进步，教师应抓住机会，及时表扬其“进步点”。
刚接到一个班，我了解到班中有一个学生黄辉斌一直拖拉作业，被同学称为“慢半拍”。做第一次课堂作业，我意外地发现他正一笔一划地抄写，我轻轻抚摸一下他的头，当堂表扬了他的字写得不错。他满脸通红，抄得更认真了。当我把他的作业本展示给全班学生看时，他满脸的喜悦代替了平时迟钝、冷漠的表情。也许这一次的认真，只是他一时的心血来潮，他并没有想到会受到老师的重视。一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。此后，虽然他对计算题道道不会，从运算顺序到计算过程一点都不懂，做练习题常有错误，但每次作业都不落下，他已在原有基础上迈出了可贵的一步。一次小小的鼓励，可以成为学困生转变成长的契机。抓住时机进行表扬，会让孩子用及时的甘露在心底写下一份自信!
二：注意场合
对于性格内向、自卑感强的学困生，我一直坚信：他内心要求进步的愿望没有也不会改变，所以更需要教师的赏识。平时，我注意表扬场合的公开性，让学困生在众人面前品尝到幸运的甘甜，自豪地抬起头来走路。
黄敏玲因家庭原因，流着眼泪重新走进五年级的教室。好长一段时间，她愁眉不展，自卑的阴影笼罩着她。一次校领导听课中，黄敏玲怯怯地举手，答对了一个问题，我马上向她翘起了大拇指惊喜地夸奖：“你回答得真棒!老师相信你今后会学得更好!”后来，黄敏玲的妈妈告诉我：“我女儿说：‘……当黄老师喊到我的名字时，我一愣，站起来紧张得两条腿直发抖……没想到老师会当着这么多人表扬我。那时，同学们都羡慕地望着我，我一时高兴得忘记了坐下。……’因为这是她从来没有受到过的夸奖呀!我想，今后她肯定不会令老师失望的!”可见，学生犹如一条船，他的求知欲就是船上那扬起的帆，教师应不断给学生送去幸运的东风，让学生乘着东风体验成功的愉悦。
三：尊重爱好
转变学困生，教师还要善于发现他们身上的闪光点，充分尊重其爱好，因势利导。
黄文凯是班上鼎鼎有名的调皮鬼。学习极差，但乒乓球非常出色，是学校乒乓球队的一名主将。针对这样的学困生，我采取鼓励、表扬、激励三级表扬的方法。平时，我抽机会给他讲述邓亚平健将小时候认真学习的故事，点燃他求学上进的火花；同时，称赞他、鼓励他在训练中要认真刻苦。期中考试前，我对他加强课外辅导，还请几位班干部和他结伴，在双休日帮他补习功课。一段时间后，黄文凯的学习慢慢进步了，我在班会课上表扬他学习勤奋、知难而进的精神，也希望他以后在学区级比赛中为学校争光。此后，我发现他以自己特有的一种自豪感推动着较强的学习兴趣。课上坐不住的现象减少了，期中考试打破了语文、数学一直倒数第一录。                                      转化学困生，需要教师在工作中多一份宽容，少一份责备，把爱的甘露洒进每一个学困生的心田。