《社会》教学中学生学习兴趣的培养

一、创设情境,激发学习兴趣

兴趣是一种有积极作用的意识倾向,这种意识倾向必须在一定的情境中产生。在社会教学中,可以通过各种手段创设与课堂内容相应的情境,使学生有身临其境的感觉,激发学生的学习兴趣和参与意识。

运用电教媒体创设教学情境。电教手段不受时间、空间限制，能生动、具体、形象地把某些社会情境“迁移”到课堂上来，把学生带入特定的社会时空，使学生入境动情，学得生动、活泼、有兴趣。如教学《注意交通安全》，新课一开始就播放一组“因违章而造成重大交通事故“的录像，让学生带着一种无比高涨的激烈的情绪从事学习与思考，自然地进入学习新知的情境。同时也受到深刻的教育，懂得注意交通安全是多么的重要，增强交通安全的意识。又如，《我们的学校》一课，通过录像把校长、教导主任、教师以及后勤人员的工作情况在课堂上展现出来，让学生更直观地了解学校工作人员分工合作的情境，更直观地理解学校是一个育人的有机整体，增强了学生的学习兴趣。《》

创设问题情境。思维是从疑问开始的，学起源于问，学总是和问题紧紧相连的，且随问题深入。没有问题，就不能激发思维。教学过程中要创设问题情境，通过问题提示引导，让学生面对新知识时，能运用已获得的知识、经验与技能，通过积极的主动思维活动去解决一个又一个新问题，把学生引进主动探索知识的轨道。如：在教学《春节和中秋节》一课，新课伊始，就切入学生的生活实际，让学生说说我国民间有哪些传统节日？从而导入课题 。紧接着组织学生讨论，引导主动地学习，首先让学生们说说你为什么喜欢过春节？你是怎样过春节的。学生有亲身体验，容易回答，也乐于回答，形成了愉快的教学情境。接着进一步创设问题情境，由老师导入：我们是这样子过春节的，同学们还想不想了解有关春节的其它知识呢？想了解些什么？引导学生质疑问难，于是，学生提出了如下几个问题：1、春节期间社会上举办了哪些庆祝活动？2、社会上开展了哪些有意义的活动？3、少数民族是怎样过春节的？4、外国人是怎样过春节的？这样，通过精巧的设问，引导学生多角度展开思维，在深刻认识事物、发展思维的同时，也受到教育，使学生了解社会，并懂得回报社会。这里值得一提的是，在创设问题情境教学中，要防止教师的“问”代替学生的“问”，用教师的“问”剥夺学生的“问”的做法，而应该培养学生自觉的、强烈的问题意识，并从“问”中得到乐趣。

二、引学图文，培养学习兴趣

    《社会》教材中具有大量的图片资料，有社会事物和现象的缩影，又有生动故事情节的传真，也有道德榜样人物的范例……这些图片内容丰富，构图生动。色彩鲜艳，十分直观，形象地补充了教材的文字内容，可增强教学的直观性、生动性和趣味性，不仅能丰富感性认识，也有利于培养学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果是大有效益的。如《一粒米的来历》可采用以图导入新课，引导学生认真看第一幅图，讨论图上画的是什么？再引导学生读左边文字“小小一粒米，来之不容易”使学生在新课伊始，就能触及感知学习目标，萌生实现目标的心理倾向，为后续学习培养兴趣。在《澳大利亚》一课中，有“骑在羊背上的国家”这一结论。书上插图，牧场周围有铁丝网围信，牧羊人骑着摩托车驮着猎犬奔驰在铁丝网外的大道上。课文中有“牧人们经常骑着摩托车放牧羊群”，表现出这个国家的畜牧业的现代化程度。澳大利亚的羊毛产量和出口量一向居世界第一位，所以人们称澳大利亚是“骑在羊背上的国家”。教学时让学生读图学文，图文对比，找出联系，明确结论，进一步形成强烈的想象和牢固的概念。

三、联系实际，提高学习乐趣。

密切联系实际是社会课一条很重要的教学原则。“说一说”“做一做”是《社会》教材设计的一大特点。所以，社会课的教学要注重联系生活实际、引导学生去观察、去体味社会。适当组织学生参加社会实践，或创设模拟现实生活的特定情境，让学生充当某种社会角色开展实践活动，有利于提高学习乐趣，也有利于引导学生从理性认识回到感性认识，将所学知识运用于实践，转化为能力。如在教学《参加储蓄》一文后，教师就要求学生把自己的压岁钱或零花钱拿到离家较近的银行或信用社参加储蓄（也可以请家长陪同）要求学生亲自动手填写存款凭条，做到内容正确。这样，引导学生把课堂上所学到的知识向社会实践延伸，让理性认识回到社会实践中，使学生得法于课内，得益于课外。既提高了学习兴趣，又提高了学生认识现实生活，适应社会生活的能力。