小学生心理疾患探因及预防
由于个人的生理因素和社会环境的长期影响，一些学生的心理活动与外部环境不统一，出现了所言、所为具有明显的异常，心理特征失去了相对的稳定性，形成了不同程度的心理障碍。这些心理障碍严重影响着学生健康成长，使他们与周围人群的关系格格不入，严重的甚至会导致悲剧的发生。因此深入探究学生心理疾患产生的原因，并有针对性的采取一定的措施就显得迫在眉睫。
1、逆反
学生与教师、家长的年龄和地位都相距很大，天然地就有一条“沟”。调查表明，绝大多数学生有了问题不愿找家长和老师倾谈，就说明了这一点。在这道沟的基础上，我们过分地强调“师道尊严”“父道尊严”，张口“应该”，闭口“必须”，少用商量口吻，多用命令语气，或者简单粗暴地“管”“卡”“压”“训”“骂”“打”都只会让学生产生抵触和逆反心理。
面对学生中出现的各种逆反心理，教师在批评学生时，应根据学生的心理特点，因势利导，否则不仅会严重损伤学生的自尊心，挫伤学生的积极性，还会引发学生对老师的不满情绪，甚至直接与老师作对。特别是对那些有缺点错误的学生，既要肯定其上进心，鼓励其要求进卡的良好愿望，又要指出其存在的缺点和努力方向，要把对学生的批评教育化为学生自我鞭策的内驱力。
2、自卑
小学生有三怕，一怕老师公布考试分数和名次，二怕家长询问分数和名次，三怕周围的亲戚和邻居关心分数和名次。而恰恰大考小考都逃不过这三关。似乎全社会看孩子都 一个标准 ——分数和名次。于是，每个孩子都被这个标准筛上筛下，不得不品尝被筛下来的痛苦滋味，以至于产生了自卑心理。
否定是培养自卑的温床 ，自卑是让心灵变暗失色的催化剂。一个总遭受否定的人很难自信，一个不自信的人很难对生活充满热情。否定如同乌云，随时能遮住阳光，让人看不清自己。长期遭受否定而得不到肯定的孩子是难以建立自信心的，缺少自信的心理是难以健康的，对任何事他们都不敢轻易去尝试，而做事又表现出缩手缩脚。
还给学生一个广阔的生活与学习空间，给孩子以更丰富的学习内容，减轻人为制造的压力，以鼓励而不是否定的方式帮助他们驱散自卑，培养他们的自信是确保小学生心理健康的根本所在。
3、脆弱
有些学生长期以来没有受过什么挫折和批评，一直在“顺境”中成长，表面上他们很能干，实际上他们的受挫能力很差，遇到某种劣性刺激，如碰到较大的困难，或有些过火的批评，就经受不住，做出常人做不出的事情。这样的心态可以把它形象称为“蛋壳心理”即表面上个性十足，争强好胜，但经不起挫折和困难 ，经不起外界的冲撞，性格怯懦，脆弱。
对于这类学生，教师如果在他们偶尔犯错误时采取耐心劝导、开展的方式进行教育固然很好，但我们知道脆弱并不是一朝一夕就形成的，同理，它的矫正也不可能一时半刻就能完成。因此，平时就应该对学生进行挫折教育，使学生的脆弱心理防患于未然。如平时教师和家长要尽可能鼓励孩子参加学校组织的磨练意志的夏令营，或人为地预设一些困难让学生动手解决，培养他们坚强的人格，使他们狭小的思想范围得到充实和提高。
4、任性
在当前独生子女占大多数的学生中，任性也是普遍存在的一种心理。
某校在一次家长会议后，一位母亲向班主任老师谈起儿子在家的表现：在家里他想干什么就干什么，父母亲的劝阻不听，有时在学校挨了老师批评或与同学发生了摩擦，回家跟父母找别扭……母亲为此十分苦恼。
这位学生的行为是典型的任性心理的表现：不顾客观环境和外界条件是否允许，自己想说什么，想做什么就做什么，听凭自己的想法和欲望而毫无约束。
心理学的有关资料表明，任性虽然与先天的遗传因素与精神类型有关，但后天的环境和教育是养成任性的关键所在。同“自私”一样，它的形成与早期家庭教育密切相关，家庭过分的溺爱或过多的责骂，都与形成任性的性格有关。溺爱的结果是孩子心中只有自己，而过多的责骂，虽然可以收到暂时的、表面的震慑作用，却经常性地中断了孩子做了错事以后自身谴责和剖析错误的心理过程，也就是中断了自我教育这一重要过程，其直接后果就是固执和任性。
家长或老师要让学生认识自己任性行为在学校或家庭给他从和环境造成的危害，指出这种行为进一步会严重影响一个人的群众关系，甚至可能变成孤家寡人，没有知己，难于同他人合作，所以这样的人也难在事业上取得成功。