“问渠哪得清如水，惟有源头活水来”
——小学作文开放式教学初探
培育小学 张清珍
作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现。尤其在小学阶段，帮助学生打好坚实的作文基础，对学生今后的学习和生活乃至一生都有重大的影响。可是现实呢？学生怕写、厌写，有的想写也不知从何处入笔。这就值得我们语文老师深思：整整六年的语文学习，少说也有一百几十篇优秀的课文学生都在课堂中认真阅读、学习、练习过了。况且语文课本中的课又是编辑人员经过精心筛选、编辑而成的，其中有不少名家名篇。那么这些优秀的课文我们能否更加有效的运用，让它更好地促进学生写作能力的提高呢？我认为教师要善于利用课文，让学生在“阅读——模仿积累——运用”的教学过程中逐渐培养，切实有效地提高学生的习作能力。
如何开掘学生的写作源泉，做到作文“言之有物”，这里浅谈自己的两点看法。
一、观察生活，捕捉素材
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。
学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周转事物的仔细观察。我们要引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉膊，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。
小学生“无意注意”占主导地位，智能发展还处于低级阶段，意志的内控力弱，我们要根据小学生“情绪性”的特点，先指导定向观察，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。
例如要学生作文《记一次有意义的活动》，在习作前，组织学生春游，到实地欣赏春天的景观。春游前，提出观察要求：注意观察山上的山水草木、游人、飞鸟等特点，并把自己的游览过程中的所见、所闻、所感的材料及时地记下来，为描写春天的美景作好准备。观察时，教师给予导向观察指导，学生有了明确的目标，仔细观察成为自身的需要。这也激发了学生观察动机和写作的欲望。学生写出了一篇篇描写细致、富有真实感的作文，写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，激发学生对观察的深层的兴趣，促进乐写不疲的内驱力。在此基础上，我们要引导学生把目光投向广阔的生活的天地，随机观察，随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手。
二、阅读文本，注重模仿与积累
所谓“模仿”的性质，是指小学生主要靠模仿来丰富语言，并使语言规范化。因为语言有继承性，约定俗成，不能任意创造。
要正确理解模仿的作用，并从模仿入手指导学生学习作文。 模仿在小学生语言学习中起着重要的作用，大量的研究和实践都已表明：小学生学习语言的能力是很强的，而这种能力主要来自于模仿。一个不争的事实是：学龄前期的小学生成功地学习和掌握了口头表达能力，几乎完全依赖于模仿。那么，让小学生学习书面表达的时候，为什么要另起“炉灶”呢？
其实，任何学习都是从模仿开始的，小学生初学作文更是如此。问题是让学生模仿什么，以及怎样的模仿才是最有效的？这是一个看似简单，其实很值得研究和探讨的课题。
比如，针对学生模仿范文所写出的“千篇一律”的作文，有的人就担心这样会束缚了学生的思想和创造力。但是没有哪一个成人面对模仿大人牙牙学语的 小学生，会去指责这个孩子所说的话与大人“千篇一律”。基于学生善于模仿，需要模仿的心理学基础，小学作文教学应当大力提倡和鼓励学生从模仿中学习作文。
（一）仿写句子
在教学《匆匆》一文时，我将时间流逝的语句出示给学生，让学生在熟读成诵的基础上，让学生了解作者——朱自清独特的观察方法与表达技巧：用具体的动作、经历，描述时间悄然无声地溜走。这一段举例式的描写，句式严谨，节奏明快，读起来朗朗上口。学生很快就有了朗读的兴趣、积累的欲望，很自然地让人联系到自己的生活经历。于是教学时我让学生结合自己的生活经历，仿照课文的写作方法把时间从自己身边溜走的情形通过“回忆——观察——仿写”描写下来。
学生作品：玩耍的时候，日子从笑声中过去；
写作的时候，日子从笔尖下过去；
思索的时候，日子从紧皱的双眉前过去；
看书的时候，日子从眨眼间过去；
……
这一段段感叹时间流逝的生动、流畅的语句在学生笔下一挥而就。他们在进行句式仿写的同时，更多的收获是：感受到时间在无情地流逝，我们应该珍惜时间，不能再让时间溜走了。
（二）巧用文章中的词语仿写：
学生通过课文的学习，掌握了文章中的经典语段、好词、佳句。学生能有感情地把这些词句读好，那么教师能否让学生将这些词句运用到自己的习作中去呢？
在教学《灯光》一文时，我让学生找出自己最喜欢的句子读一读，并把你认为好的原因说一说。有不少学生找了描写郝副营长看书时动作的细节描写“他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，夹着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破书。书上有一幅插图……”其中“倚”、“坐”、“夹”、“夹”、 “划”、“看”一系列的动作描写把郝副营长看书时的情节描写得生动、细腻，我们似乎真的看到了这一幕。
这么好的细节描写，这么巧妙的用词，为什么不让学生通过自己的实践、锻炼，把它内化为自己的知识和技巧呢？我马上让学生想象一个动作情节，让他们运用这些动词把情节描写下来。这样做的好处是，学生通过对一定数量的模仿，可以达到长效积累的目的。这样，当学生在进行作文的时候，就往往“手中有粮，心中不慌”了，进而可以“随用随取”了。
总之，“问渠哪得清如水，惟有源头活水来”，要切实提高小学生的写作能力，教师就要善于引导学生学会捕捉、观察，从文本和生活中找素材，积累写作素材，活化生活语言。