“自控”是内因 “他控”是外力_教研论文
“自控”是内因 “他控”是外力
南安市洪濑第三中心小学 黄嫌治
教学质量是学校教育工作永恒的生命线，是学校生存和发展的希望，是教师成长，学生进步，社会支持，家长认可的见证。新课程改革为它注入了新的内涵，教学工作的最终目标是“一切为了学生的发展”。
那么，如何提高教师教学工作的质量呢？要提高教学质量，没有一套行之有效的监控体系和评价机制，是很难将提高教学质量的工作落到实处。有效地教学监控应该是“他控”与“自控”的有机结合。“自控”即教师教学监控能力，也就是教师自主完成教学任务的能力。“他控” 是通过行政手段使教师按照相应的要求完成教学任务。
一、“自控”，提高教学质量的内因
教师是教学监控的主体，监控意味着反思，意味着批判。教师教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
1、“自控”的先行者——备课
备好一堂课是每一节课的良好开端。每位教师都应该在全面了解学生的学习态度、学习基础、知识缺漏以及学生的学习能力、学习方法、学习习惯的基础上，充分理解把握教材，深入浅出，结合实际，选择教法，确定教学结构和教具使用，设计作业，并要充分考虑教学中可能遇到的问题，做到心中有数。备课要有质量意识，要按新课标的精神和要求，将教学过程备详细，备具体，备出自己的特色，为上课作好充分的准备。
2、“自控”的主导者——课堂教学
你能想象出离开了课堂教学的效益来谈提高教学质量是什么样子的吗？课堂教学是提高教学质量的关键。教学是一项面对人的创造性活动，新课程期待通过朴实、温馨、交融、和谐而有效的课堂教学实现全体学生的共同发展。每位教师要牢固树立全新的“课堂观”、“学生观”， 要关注学生“我喜欢学习”、“我要学习”的情感态度的培养，要重视学生“我会学习”的能力提高，让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人，让每一个学生都得到发展。在自觉把新课程理念运用于课堂教学实践，主动研究课堂结构的变化的同时，教师在教学活动过程中更应该不断地研究、反思每一个教学环节，实现在课堂教学中的自我监控，提高“自控”能力，确保教学质量的真正提高。
3、“自控”的调节者——反思
课后反思是教师总结与积累经验、发现问题的凭据，对于改进教法，提高教学质量有很大的帮助。课后教师的自我反思监控，可以记录教学设计、教学方法上的成功之处与教学过程中的亮点；可以记录学生的独特见解、精彩问答、创新思维；可以记录课堂中的资源生成；更要反思教学的不足及存在的问题，主动寻找问题解决办法与策略。教师可以选择以短小精悍、平中见奇、快捷及时等特点来反馈教学，做到以思促教。这样养成了课后自我监控的良好习惯，促进了老师成为一名科研型、学者型的教师。
4、“自控”的监督者——学生测评
教师要树立对每节课的教学质量进行自我检测的意识。通过课堂反馈和作业批改掌握每节课的目标达成度。更重要的可以对学生进行小小的测评，来及时查漏补缺，调整教学方案，达到提高教学质量的有效性。
二、“他控”，提高教学质量的外力
“他控”是一种监督，是教学管理层对教师教学工作情况的监督。它的目的是为了促进教师自觉地完成教学任务。因此，作为教学工作管理层必须有一套能真正实现提高教学质量的监控措施和评价方法。
1、建立教学质量监控体系及有效运行机制
行政部门首先要树立正确的质量观，分数不是衡量教学质量的唯一标准。作为教学管理层在建立监控体系时，对教学质量的高低判定上，既需要纵向比较，更需要横向比较。同时，在运行机制时，不断地反复研讨、总结经验，逐步形成科学合理的高层次教学质量监控体系。这个体系必须做到平等、交叉，有分工、有协作，突出行政部门和基层单位共同行使对教学活动的执行、协调、检验等职能，更要使老师、学生主动地把教学活动变为自己的内部需求及能动的反馈出教学效果。只有这样，才能使教学质量的“他控”真正落到了实处，起到了实效。
2、加强课堂教学过程的监控
小学教学是基础教育，它要求教师面向全体学生，让所有学生熟练掌握基础知识，形成基本技能，学会学习方法，把知识与能力的发展寓于素质教育之中，不断促进教学质量的大面积提高。素质教育的主战场是课堂教学，大面积提高教学质量的关键是课堂教学。
为此，行政管理工作要把教学监控的重点应该是课堂教学的监控。课堂教学监控不能只停留在关注教师的教案，而是应该开展说课、观摩、听课、评课、议课等研讨活动。在开展过程中要做到既要制定评课的基本标准，又要关注教师创造出的新方法、新经验；既要开展以观摩研讨为主要形式的课堂教学研究活动，又要克服形式主义；既要重视有充分准备的观摩研讨，又要重视随堂听课和日常研讨；既要重视他评、互评，又要重视自我评价。监控时必须注意课后的交流互动要让老师感到温馨的帮助和支持，而不是对教学监控的反感，从而从提高课堂教学效益中提高教学质量。
3、对“双基”的有效监控
“双基”的监控，是保证教学质量不可替代的途径，是实施“他控”的必须。“双基”监控不仅要进行检测，也要关注学生的作业情况。对学生进行检测时，行政部门要求出测试题的人员必须树立全新的质量观，熟悉课程目标及每一学段课程要求，全面分析教材，做到心中有一把公平的“秤”，同时要减轻教师学生的心理压力。检测完后，要及时反馈，及时做出相应的调整。这样既便于管理者进行实时监控，又能使教师及时发现问题，调整教学，从而显现教学监控的实效。
4、建立一套有效的评价体系
教学监控的实质是规范教师教学行为的过程，是对规范工作教师的肯定，对消极工作教师的督促。在监控中要注意“度”，做到分层管理，严、松适中，才能有利发挥教师的主观能动性。在评价教师时，不能只以考试的分数来评价教师，这种只注重结果评价而忽视过程评价的做法，只会导致部分教师不择手段，追求高分数，更会给学生的身心发展造成极大的伤害。因此，评价应当结合过程评价，而过程评价可以靠学生评价来实现，评价指标设计要结合学生的真实体验，比如“你喜欢老师吗？”，“你愿意上老师的课吗？”，“老师布置的作业你满意吗？”……一套科学合理的评价体系就应该是公开的，能科学公正地评价激励教师。这样既能在学校管理者与教师之间消除对立，形成共识，又能教师使有目标地发展，实现真正“教书育人”。
有效的“他控”可以促进教师的自控行为，而良好的“自控”又可使“他控”更为完善。教学管理的“他控”要由单纯的监督、检查、评价向着导向、激励、改进、自主方面发展，从而不断地向“自控”转化，把教师被动工作转化为主动行为，让教师充分发挥在监控过程中的主观能动作用，养成反思自己教学、改进自己教学的良好自我监控习惯。这样可以消除监控者与被监控者之间的矛盾，树立全员质量监控的观念，真正实现教学监控出发点：一切学生的发展。
南安市洪濑第三中心小学 黄嫌治
教学质量是学校教育工作永恒的生命线，是学校生存和发展的希望，是教师成长，学生进步，社会支持，家长认可的见证。新课程改革为它注入了新的内涵，教学工作的最终目标是“一切为了学生的发展”。
那么，如何提高教师教学工作的质量呢？要提高教学质量，没有一套行之有效的监控体系和评价机制，是很难将提高教学质量的工作落到实处。有效地教学监控应该是“他控”与“自控”的有机结合。“自控”即教师教学监控能力，也就是教师自主完成教学任务的能力。“他控” 是通过行政手段使教师按照相应的要求完成教学任务。
一、“自控”，提高教学质量的内因
教师是教学监控的主体，监控意味着反思，意味着批判。教师教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
1、“自控”的先行者——备课
备好一堂课是每一节课的良好开端。每位教师都应该在全面了解学生的学习态度、学习基础、知识缺漏以及学生的学习能力、学习方法、学习习惯的基础上，充分理解把握教材，深入浅出，结合实际，选择教法，确定教学结构和教具使用，设计作业，并要充分考虑教学中可能遇到的问题，做到心中有数。备课要有质量意识，要按新课标的精神和要求，将教学过程备详细，备具体，备出自己的特色，为上课作好充分的准备。
2、“自控”的主导者——课堂教学
你能想象出离开了课堂教学的效益来谈提高教学质量是什么样子的吗？课堂教学是提高教学质量的关键。教学是一项面对人的创造性活动，新课程期待通过朴实、温馨、交融、和谐而有效的课堂教学实现全体学生的共同发展。每位教师要牢固树立全新的“课堂观”、“学生观”， 要关注学生“我喜欢学习”、“我要学习”的情感态度的培养，要重视学生“我会学习”的能力提高，让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人，让每一个学生都得到发展。在自觉把新课程理念运用于课堂教学实践，主动研究课堂结构的变化的同时，教师在教学活动过程中更应该不断地研究、反思每一个教学环节，实现在课堂教学中的自我监控，提高“自控”能力，确保教学质量的真正提高。
3、“自控”的调节者——反思
课后反思是教师总结与积累经验、发现问题的凭据，对于改进教法，提高教学质量有很大的帮助。课后教师的自我反思监控，可以记录教学设计、教学方法上的成功之处与教学过程中的亮点；可以记录学生的独特见解、精彩问答、创新思维；可以记录课堂中的资源生成；更要反思教学的不足及存在的问题，主动寻找问题解决办法与策略。教师可以选择以短小精悍、平中见奇、快捷及时等特点来反馈教学，做到以思促教。这样养成了课后自我监控的良好习惯，促进了老师成为一名科研型、学者型的教师。
4、“自控”的监督者——学生测评
教师要树立对每节课的教学质量进行自我检测的意识。通过课堂反馈和作业批改掌握每节课的目标达成度。更重要的可以对学生进行小小的测评，来及时查漏补缺，调整教学方案，达到提高教学质量的有效性。
二、“他控”，提高教学质量的外力
“他控”是一种监督，是教学管理层对教师教学工作情况的监督。它的目的是为了促进教师自觉地完成教学任务。因此，作为教学工作管理层必须有一套能真正实现提高教学质量的监控措施和评价方法。
1、建立教学质量监控体系及有效运行机制
行政部门首先要树立正确的质量观，分数不是衡量教学质量的唯一标准。作为教学管理层在建立监控体系时，对教学质量的高低判定上，既需要纵向比较，更需要横向比较。同时，在运行机制时，不断地反复研讨、总结经验，逐步形成科学合理的高层次教学质量监控体系。这个体系必须做到平等、交叉，有分工、有协作，突出行政部门和基层单位共同行使对教学活动的执行、协调、检验等职能，更要使老师、学生主动地把教学活动变为自己的内部需求及能动的反馈出教学效果。只有这样，才能使教学质量的“他控”真正落到了实处，起到了实效。
2、加强课堂教学过程的监控
小学教学是基础教育，它要求教师面向全体学生，让所有学生熟练掌握基础知识，形成基本技能，学会学习方法，把知识与能力的发展寓于素质教育之中，不断促进教学质量的大面积提高。素质教育的主战场是课堂教学，大面积提高教学质量的关键是课堂教学。
为此，行政管理工作要把教学监控的重点应该是课堂教学的监控。课堂教学监控不能只停留在关注教师的教案，而是应该开展说课、观摩、听课、评课、议课等研讨活动。在开展过程中要做到既要制定评课的基本标准，又要关注教师创造出的新方法、新经验；既要开展以观摩研讨为主要形式的课堂教学研究活动，又要克服形式主义；既要重视有充分准备的观摩研讨，又要重视随堂听课和日常研讨；既要重视他评、互评，又要重视自我评价。监控时必须注意课后的交流互动要让老师感到温馨的帮助和支持，而不是对教学监控的反感，从而从提高课堂教学效益中提高教学质量。
3、对“双基”的有效监控
“双基”的监控，是保证教学质量不可替代的途径，是实施“他控”的必须。“双基”监控不仅要进行检测，也要关注学生的作业情况。对学生进行检测时，行政部门要求出测试题的人员必须树立全新的质量观，熟悉课程目标及每一学段课程要求，全面分析教材，做到心中有一把公平的“秤”，同时要减轻教师学生的心理压力。检测完后，要及时反馈，及时做出相应的调整。这样既便于管理者进行实时监控，又能使教师及时发现问题，调整教学，从而显现教学监控的实效。
4、建立一套有效的评价体系
教学监控的实质是规范教师教学行为的过程，是对规范工作教师的肯定，对消极工作教师的督促。在监控中要注意“度”，做到分层管理，严、松适中，才能有利发挥教师的主观能动性。在评价教师时，不能只以考试的分数来评价教师，这种只注重结果评价而忽视过程评价的做法，只会导致部分教师不择手段，追求高分数，更会给学生的身心发展造成极大的伤害。因此，评价应当结合过程评价，而过程评价可以靠学生评价来实现，评价指标设计要结合学生的真实体验，比如“你喜欢老师吗？”，“你愿意上老师的课吗？”，“老师布置的作业你满意吗？”……一套科学合理的评价体系就应该是公开的，能科学公正地评价激励教师。这样既能在学校管理者与教师之间消除对立，形成共识，又能教师使有目标地发展，实现真正“教书育人”。
有效的“他控”可以促进教师的自控行为，而良好的“自控”又可使“他控”更为完善。教学管理的“他控”要由单纯的监督、检查、评价向着导向、激励、改进、自主方面发展，从而不断地向“自控”转化，把教师被动工作转化为主动行为，让教师充分发挥在监控过程中的主观能动作用，养成反思自己教学、改进自己教学的良好自我监控习惯。这样可以消除监控者与被监控者之间的矛盾，树立全员质量监控的观念，真正实现教学监控出发点：一切学生的发展。