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——泉州市第24期泉州骨干教师第一阶段培训心得体会

2006年8月起，我有幸参加了第24期泉州骨干教师第一阶段为期一月的培训。培训中我们听了不少优秀讲座以及各个专家、学者的精彩报告。从教以来，接触新课程也有一段时间了，教学中总存在许多困惑：虽然教材基本知识没有多大的变化，但备着备着课就总是想到不够新颖吧？是否是在穿新鞋走老路子？跟课改步调一致吗？这次培训正好是我一个学习的机会，受益非浅。使我真正体会到授课是一种艺术，在探究、交流、合作中，一堂课自然流畅，水到渠成。同时，这次骨干教师培训的内容十分丰富，包括对教育教学理念、教育教材、教学常规管理、师德、心理常识和特点等诸多方面的系统学习，通过认真的培训和自己的学习，获得了很大的收获。

此次培训中，余文森教授非常系统，深刻地对新课程的教育评价进行分析：“评价就是为了促进发展”“强调过程，而不只是结果”“让被评价者最大程度地接受评价结果”“协商式地评价”“评价就是教育过程”“评价本向就是教育”……一句句金玉良言直白地揭示了课改下评价的本质。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能，淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生，教师学校和课程发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发学生，教师，学校，课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

而在接下来的多位专家学者，都强调提出新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都应以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？南安进修学校余跃明老师的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”

简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。

那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？通过培训学习与感悟，我认为应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

与此同时，在这次的培训工作中，心理培训也是一个重要课题。老师的心理健康问题是一个不可忽视的问题。一个心理有问题的老师我们怎么能寄希望他能教好学生。程利国、程灵、黄署阳等多位老师为我们呈现了近年来的大量调查资料，从侧面反映了有相当多的老师有心理疾病。资料表明，老师把学生打成残废有之，让学生相互打耳光者有之，罚学生抄作业几十遍者有之，要学生吃屎者有之等等，这些都是心理疾病的表现。程灵老师认为，心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，老师自己首先必须是心理健康的人，只有心理健康的老师才能培养出心理健康的学生。老师的心理健康水平高会使其在智力、情感、意志等方面机能都得到正常的发挥，从而有助于提高工作效率。我们应该带着轻松愉快的心情去上课，尽管我们在课前受了委屈，我们也应该把这些抛在脑后。不应该把丝毫对他人或领导的不满情绪带进课堂。因些我们在教学过程中应时刻调整自己的心理，维护和提高心理健康，从而保持自身良好状态的心理健康去影响学生。作为新世纪的一名老师，不仅要上好一堂课，还要加强学生的思想道德建设，更应提高老师自己的心理健康水平。

以上，我只是列举出其中一二。此次培训对于我而言犹如一场春雨，为头脑中的课改嫩苗注入蓬勃生长的甘露，使之在心中扎稳根，继而永屹不倒。