培养学生从小能想会问

牛顿从苹果熟了就往地下掉这个现象，提出问题进行思考，最后发现了万有引力定律；瓦特从壶盖的跳动产生疑问，最后联想到了改革蒸汽机。由此可见，善于发现问题，勇于大胆联想，乃是进行一切创造性活动的基础，也是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。

为了鼓励学生大胆地想，大胆地问，我在教学中注意运用灵活多变的形式，结合讲读课文，给学生提供想和问的机会。具体的做法是：

　一、多加鼓励，保护学生质疑的积极性

当学生提出的问题有一定的深度时，老师给予表扬、鼓励，这是不难做到的。但是，当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学要求，引起全班学生哄堂大笑时，即使老师不会嗔怪提问的学生，但对大多数学生的嗤笑置之不理，也会挫伤提问学生的自尊心，也许他从此以后就在课堂上噤若寒蝉。所以，对不善于提问题的学生加以鼓励，表扬他们敢于提问题的一面，保护他们质疑的积极性，是很重要的。在课堂上，学生讲对了，我鼓励，讲错了也不责备，努力创设轻松活泼的课堂气氛。学生没有害怕情绪，创造积极性就高了。

如教《冬冬读课文》一课，我在讲读课文之前让学生提问。学生问到了一些关键处，也问了许多与课文不大相干的问题。如：冬冬为什么胆子小？为什么丁丁要帮冬冬，而别的小朋友却笑冬冬？为什么老师没有批评笑冬冬的同学？这些问题虽较幼稚，而学生却是认真动过脑筋后提出的。对于这些问题，我让学生自己通过对课文的阅读、理解，然后学生之间到互相解决，然后导入课文的主要问题。这样，既保护了学生的积极性，又把学生的注意力集中到了主要问题上。

二、创设机会，培养学生探索问题的敏锐性

在教学中，要开发学生创造力，还必须给学生创设独立发问的机会，并从学生提问中选取与课文中心密切相关的、新奇而富有启发性的问题，引导学生思索、解惑，培养学生探索问题的敏锐性。探索问题的敏锐性是学生创造才干的表现。这种创造才干常常在特定的教学情境中有如灿烂的火花突然闪现。这要求教师一旦发现学生提出探索性的问题，立即激发学生探索的兴趣，并引导学生在阅读的过程中层层探索，直至求得完满的答案。探索问题的敏锐性不仅表现在学生主动发现、提出探索性的问题，更表现在思索、解题的过程中。由于提问、解题始终洋溢着探索的气氛，这就从根本上激发了学生的学习动机，调动了学生的学习主动性，改变了教师在课堂上 声嘶力竭、口干舌燥的讲授方式，改变了以操纵性的提问贯穿于教学过程始终的学生“未被发动”的消极状态。

　三、引导求异，培养学生思维的灵活性。

求异思维是一种创造思维，它是一种寻找多种解决问题方法的思维活动。假如，学生学会从各种方向、各种方面、不同角度去考察、分析事物，就能在较短的时间内产生大量的设想，为问题的最终解决创造条件。因此，教师在教学中要善于机敏地抓住各种机会，循循善诱地诱发学生的创造热情，启迪他们的智慧，引导他们从不同方面、不同角度去探索问题，鼓励他们发表个人见解，从而培养学生思维的灵活性。

如在学习《池塘边的叫声》这篇课文后，我提出了一个问题，让学生讨论：大家想想，如果你是青蛙，还可以想出什么办法来帮助小鱼了解岸上的事情？学生积极思考后，争相发言：有的说，如果我是青蛙，我就把岸上的景色拍下来，然后给上鱼看；有的说，如果我是青蛙，我用录相机把美丽的风景录下来，这样小鱼就可以看到了；有的说，如果我是青蛙，我就把小鱼放在装有水的汽球上，这样小鱼可以飞到天空了岸上的事情了，等等。从学生的回答中看出，只要教师在课内能给学生提供更多求异思维的机会，不仅有助于学生对课文内容的深入领会和理解，而且能拓宽学生的思路，充分发挥他们的聪明才智。