为“节外生枝”而喝彩

本节课的教学内容原本是《同分母，同分子分数的大小比较》刚学完，按预设的接下来是巩固练习“试一试”，突然，一位学生激动地喊：“老师， 3/8和5/6如何比较呢？”其他几个学生也附和道：让我们试试吧！面对突变的课堂情境，望着学生肯求的目光，老师须水推舟微笑着说：接下来我们来研究一下，如何比较3/8和5/6的大小，看看谁能比出它们的大小？一石激起千层浪，学生装们都跃跃欲试，开始有的写写画画，有的在一起讨论，有的独自思考。

生1：我利用画图的方法，把同样大小的两个圆，一个平均分成8份，取其中的3份，把另一个圆平均分成6份，取其中的5份，通过两个阴影部分可看出3/8小于5/6。

生2：我画了线段图。

生3：我用同一个数去乘这两个分数，得到结果大的，这个分数就大。比如：用48乘3/8等于18，48乘5/6等于40，18小于40，所以5/6大。

生4：3/8的分数单位是1/8，5/6的分数单位是1/6,而1/8小于1/6，所以3个的1/8比5个的1/6小。

生5：我用3÷8=0.375，5÷6=0.833,因为0.375<0.833,所以3/8小于5/6 。

生6：我把3/8的分母、分子同时扩大6倍得18/48，5/6的分母、分子同时扩大8倍得30/48，18/48小于30/48，所以3/8小于5/6 。

师：（出示）比较大小11/50和15/350

很明显生1、生2的“分法”太麻烦了。多数同学认为生5、生6的“分法”较简便。

以上片断我们不由地为学生“创造性思维”之丰富而赞叹；师生互动，生生互动，真正体现了课堂教学的动态生成，同学们相互竟争，相互启发，张扬了个性，把一次次的“再创造”演绎得多姿多彩。我们为这种“非预设生成”而叫好！课堂教学的情景是丰富而千变万化的，常常会有预料之处的偶发事件，而这恰恰为教师教学个性、教学艺术及功底的呈现提供了可贵的空间和极大的自由度，同时更为学生的思维发展创造了多指向、深层次的可能。这种临时的探究与被老师预设的探究可以给学生带来完全不同的感受，生命的活力常常在这样的情境中让人感动，我们应该为有探究价值的这种“节外生枝”而喝彩。