口头语言作为人们交际的工具,比起书面语言来,起着更直接更广泛的交际作用,而且,口头语言又是书面语言的基础,它直接影响着读写能力的提高。所以，从小学低年级开始，对学生进行大量的、严格的语言训练是十分必要的。

我通过说话课、阅读课，对小学低年级的学生进行说话训练。下面谈谈一些做法和体会。

一、指导学生观察，培养说话能力。

说话训练的题材是很广泛的，学生的所见所闻，都可以作为说话训练的题材。对于低年级的学生来说，凭借观察可作为获取题材的主要途径。观察可以唤起学生的“有意注意”对某一事物，某一现象，产生鲜明而深刻的印象。如，我带学生登高望远，依次向东、西、南、北四方望去，让学生看那绿色的田野，高耸的烟囱和远方延伸的公路。让他们注意色彩、状态、大小、多少以及其它特征。观察后，作《我们的家乡》进行说话训练。学生观察得真切，就会争先恐后的发言。

大自然是丰富多彩的，让学生观察大自然的美景，可激起学生热爱大自然，唤起他们对大自然的各种奇妙的幻想。学生观察后，可以得到丰富的材料，语言表达就多了。

二、发展学生的思维，开拓语言表达能力。

语言总是和思维紧密连在一起的。在学生观察和说话的训练中，我努力开拓学生的思路，让他们觉得练习说话是丰富而有趣的，是他们的思想可以自由驰骋的一个新天地。

要开拓学生思路，必须了解学生的思路。在进行《找春天》一篇口头作文时，我便以“你们在哪儿找到了春天”的提问，打开了他们的思路，他们从桥下的流水说到天空的飞燕；从公园里的草坪说到路边盛开的各色野花……仿佛一张巨幅的春天的图画呈现在他们的眼前。

总之，在口头作文课上，对学生进行说话训练，要十分注意发展学生的思维，调动全班学生的学习积极性，使他们能逐步做到善思、要说、说好。