一、教学目标：
1.能流利地用普通话朗读课文，并分角色朗读。理解小青蛙为什么掉进井里还有心思唱歌。
2.会认“心、到、井”等11个字，会写“下、井、心、来、你”五个字。
3.教育学生乐观地对待困难，养成遇到困难时，积极动脑战胜困难的好习惯。
二、内容分析：
《快乐的小青蛙》是语文社义务教育课程标准实验教科书一年级第19课内容。这篇课文是一个童话故事。讲了一只小青蛙不小心掉到枯井里，它不慌不急，在井里唱起了歌，最后被大象救了上来的故事。这个故事告诉我们不管遇到什么困难，都要有乐观的态度，勇敢地去面对，积极动脑筋，想办法战胜困难。本课重点是正确、流利、有感情地朗读课文。难点是引导学生领悟小青蛙说的话。
三、学生分析：
这是一篇童话故事，内容浅显生动，没有说教，适合学生阅读，并在阅读中理解本课设计的意图。学习本课，使学生在提高语文素养的同时，有助于培养学生乐观向上的生活态度，以及遇到困难善于动脑的良好习惯。
教学过程：
一、复习导入，激趣入境：
1、各位同学，昨天我们初步学习了《快乐的小青蛙》一课，现在让我们一起来回顾一下学过的生字词语，请位小老师上来带领同学们一起来读一读。
2、自读课文。
3、（出示图画）请位同学说说图上画的是谁，发生了什么事？
二、渲染气氛，想象朗读
1、小青蛙不小心掉进里了。（出示词语卡片“不小心”）想想看，小青蛙是怎么不小心掉进井里的？
2、这口井是什么样的呀？
3、如果你掉进这么一口井里，你们会怎么样？
4、是呀，掉进了这么一口井，心里难免会害怕，哭也是很正常的。可是我们的小青蛙是怎么做的呢？请同学位认真看课文，找找看。
“他不急不慌，在井里唱起了歌”。（出示词语卡片“不急不慌”，指名读）
既然是不急不慌，就请读慢一点。（师范读）
5、谁能把整句话连起来读一读。
三、角色体验，感悟朗读
1、猜猜看，小青蛙的歌声把谁引来了？（出示图画：大象）
2、是呀，一头大象听见井里传出的歌声，觉得很奇怪。（出示词语卡片“奇怪”，齐读）
（出示句子卡片：一头大象听见井里传出的歌声，觉得很奇怪，就走过去问：“是谁在里头唱歌呀？”）
引导学生把句子读正确。
3、小朋友们，如果你们在野外听见一口井里传出歌声会怎么样呢？现在你们都当这只大象走过去朝井里奇怪的问问吧。
4、现在请大家把第二自然段连起来读一读吧。
5、如果你是这只小青蛙，听到大象伯伯的声音，你的心情会怎么样？谁愿意来谈谈。
6、小青蛙是怎么做的呢？请小朋友们画出有关语句。（指名汇报句子，教师出示句子，引导学生把句子读流利）
7、我想每只青蛙听到大象伯伯的话，都会很着急出井了，现在让我们也赶紧用这句话向大象伯伯求救吧。（生自由朗读）
我们班上有哪只青蛙来向大象伯伯求救呢？（指名读，生评）
8、听到你们的求救，大象伯伯觉得更奇怪了。请看（出示句子：你掉进井里，怎么不哭，还有心思唱歌呢？）小朋友，就请你当当这只好奇的大象，带上表情或动作用这句话来问问小青蛙吧！（生自由练习，指名读）
四、读说体悟，入情入境
1、小青蛙是怎么回答的呢？请同学们画出有关语句。（生汇报）
通过带读、自由读、同桌互读等方式练习把句子读通顺、流利。
2、读了这段话，你明白了什么？和你的同桌说一说。
全班交流。
3、多么自信的小青蛙呀！你能读一读这句话吗？
指导朗读：“相信”、“一定”读重些，使小青蛙显得更自信；“多没出息呀”读重点、长点，这样表现小青蛙很勇敢。
4、生齐读。说说读完后你明白了什么？
5、现在让我们再来当当这只聪明勇敢的小青蛙，来读一读这段话吧。
6、同学们，如果我们在将来的学习、生活当中也遇到困难，应该怎么办？
7、听，不仅我们喜欢小青蛙，大象伯伯也正在夸小青蛙呢！请你们当当大象伯伯用这句话来夸夸小青蛙。
8、小青蛙被大象伯伯救了上来，又快乐地唱起了歌，让我们站起来和他一起唱吧！
五、角色朗读，个性创新
1、同学们想当一回演员，演一演这个故事吗？为了大家能当一位出色的演员，我们得先来练习分角色朗读课文。
2、全班同学自由选择角色，师读旁白。
3、学生分角色表演读。
4、请学生上台表演，带上事先准备好的头饰。
六、课堂延伸，飞扬个性。
把这个故事演给家人、小伙伴看。
教后反思：
在本课的教学中，我注重课文重点词语的朗读，如“不急不慌”、“奇怪”、“赶紧”等，让学生通过对词语的理解与朗读，去体会课文所描绘的情境。我把正确、流利、有感情地朗读作为重点，并把有感情地朗读作为重中之重。本节课中，我试图唤醒学生的生活体验，让学生入情入境地朗读，从而引导学生对课文内容有独特的理解和感悟。上完课后，我发现课中有两个地方“本末倒置”了。在一开头的“他不急不慌，在井里唱起了歌”指导朗读时，花去了太多时间，生怕学生体会不到小青蛙的快乐、勇敢与聪明。而后面小青蛙回答大象伯伯说的话是这节课学习的重中之重。在这里指导朗读时，却练习得太少。
阅读教材的每一篇课文都来自于生活。我想，我们应该重视阅读教学与生活的紧密联系。在朗读指导过程中，创设情境，唤醒学生的生活体验，让朗读贴近生活，联系生活，课堂将充满更强大的生命力。