让复习在“回顾反思·归纳整理·交流探讨 “中与课改同行
注二小学 李淑珊
新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”特征的学习方式 ，这不仅是对新课学习而言，同样也是对复习的要求，因为复习本身就是学习的一种。为了避免“新课学习搞课改，期末复习忙应战”，我觉得可以引导学生采用“回顾反思、 归纳整理、 交流探讨”的复习方式，具体方案如下：
【字词回音壁】
先 让学生 打开课后“生字表”，自己读一读，对读得不大准的多读几遍，对笔画多的字书空几次，然后： ◆ 把你认为还没有把握的字抄在横线上；◆ 把你觉得容易混淆的字写下来，找出它们的形声字辨析组词：◆ 同桌互相听写、捉“虫”、灭“虫”。
【妙 笔 生 花】
叠词、成语读起来琅琅上口，使文章生动有趣；比喻、拟人形象生动，让人浮想联篇；同样的意思、不同的句式，表达效果迥然有别…… 请把全册课文浏览一遍，对文中的好词佳句多读几遍，然后按提示仿写或改写：
如◆黄灿灿：__ ◆娓娓动听：__◆描写神态的成语：__◆形容危急的成语：__◆表示赞美的成语：__◆含有批评的成语：__◆打比方的句子：__（把__比作__）◆春风来了，大地绿了。 (改为“把物当作人来写”）◆用“时而”或“有的”写一个排比句为了防控非典性肺炎，我们应该养成良好的卫生习惯。 （改为反问句)
【收 藏 夹】
即：按要求整理诗句或名言警句
如：（1）叶绍翁的《游园不值》、白居易的《忆江南》中，赞美春天的诗句分别是“__ ,__”和“__,__。”
（2）苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》中赞美夏天的西湖美景的诗句分别是“_, _”和“ __,__ 。” （3）的《渔歌子》中表达作者向往自由生活的句子是“__，__ 。” （4）“__”等是关于学习的名言警句。 “__”等是体现爱国的对联。
【心 声 倾 诉】
1、 翻开课本目录表，看课题回忆课文内容—— （1）（ ）的《跳水》、（）的《”诺曼底“号遇难记》使我们认识了两位临危不乱、舍身救人的船长；袁鹰的《 》让我们看到了西部建设者忠诚无私的博大情怀；《 养花 》让我们同（ ）一起分享了养花的乐趣，感受到了生活的美好；…（2） 其中给我印象最深的人物是__，因为__；最让我受启发的事是__，因为__。 （3）通过这些课文的学习，我认为今后该这样面对生活：___。
2、与同桌互背本册中要求背诵的段落，然后摘抄自己最喜欢的精彩片段“_ _ ”这段话出自写的《 》我喜欢这段话是因为____。
【探 索 篇】
通过反复思考、查阅资料，对文中的有些问题，我还不大明白，现提出来和大家一起探讨：1、___ 2、___……
【展 示 台】
1、我读过的课外刊物有《__》等。 2、我知道的著名作家有___3、最近，我又读了“__”等成语故事，其中“___”这个成语的意思是___
4、我通常采用____、____、____等方法来理解词语；我已经会综合运用所学知识，自己读懂一篇短文：我是通过联系___、联系__进行__，使阅读时能有自己的见解的。
5 、 ◇◇◇ 【文章解读 】 ◇◇◇
提供几篇有代表性的短文， 让学生结合实际合运用所学知识，自己阅读、
6、 ◇◇◇ 【佳作欣赏】 ◇◇◇
我有许多良好的学习、生活习惯，如：做手抄报、搞小制作 、收听并摘记新闻、读课外书、写毛笔字、晨跑……我愿意写下来，让大家和我一起分享其中的乐趣，欢迎大家多提宝贵意见。
★★★★ 这样的复习不仅体现了语文的学科特点 ——“积累与应用”
而且融入了新课程的理念，在复习中引导学生与新课程同行 ★★★★
一是变“要我学”为“我要学”——体现了学习的主动性
俗话说“强扭的瓜不甜”，学生在逼近的状态下被动地复习，复习的效果必定事倍功半。在复习提纲开头我指出：“回顾反思、 归纳整理、 交流探讨是一种很有效的学习方式，不信，请跟我试试——”这样，不是老师要学生做什么，而是学生认识到了复习的意义，对复习产生了浓厚的兴趣，变“要我复习”为“我要复习”，而且是我要教别人怎样复习。如此一来，学生不再把复习活动看成一种负担，而视它为一种愉快的体验（让人与自己分享复习的乐趣）。对复习产生了兴趣就成了主动复习的动力。
二是变“复习会”为“会复习”——体现了学习的独立性
次教学改革要求我们充分尊重学生的独立性积极，鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养其独立学习的能力。从这个意义上讲，教给方法比传授知识更为重要。让学生学会学习是达到“教是为了不教”这一境界的金钥匙，要让学生确实能做到独立学习，十分重要的是要让他们掌握学习的工具——学习方法，即教会学生掌握“学习内容的结构”和“学习方法的结构”。“回顾反思、归纳整理、交流探讨”就是一种方法上的结构。而蕴含在【字词回音壁】【妙 笔 生 花】【收 藏 夹】 【心 声 倾 诉】……其中的，既有内容的结构，又有方法 的结构。让学生掌握这样的学习方法，对其终身的学习是爱益非浅的。
三是变“一锅煮”为“各取所需”——体现了学习的差异性
“肯定学生之间的差异性”是新课程的理念之一。学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度、掌握程度及所需的帮助不同。如果采用“一刀切”“一锅煮”的传统复习方式，势必使许多学生的复习不是从自己已有的基础出发，结果导致学生有的“营养不足”，有的“消化不良”而产生厌学情绪。美国著明教育学、心理学家奥苏伯尔指出：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点并应据此进行教学”。我们应当尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。【字词回音壁】中的“我认为还没有把握的字是……”“我觉得容易混淆的字是……” 【心 声 倾 诉】中的“让我感受最深的事是……“这样的设计均顾及到了不同层次的学生。
四是变“人云亦云”为“自我感悟”——注重了学习的体验性
体验性是现代学习方式的突出特征，它强调身体性参与、重视直接经验——用脑想、用眼看、用耳环听、用嘴说、用手做、用心灵去感悟；鼓励学生对教材的自我解读、自我理解，尊重个体感受和独特见解。【心 声 倾 诉】中的“给我印象最深的人物是__，因为__；最让我受启发的事是__，因为__。 ”“通过这些课文的学习，我认为今后该这样面对生活：___。”重视的正是学生学习的独特体验。
五是变“旁观者”为“探索者”——体现了学习的问题性
现代教育学论研究指出：“感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题”没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生就感觉不到问题的存在，就不会去深入思考。在复习提纲中，设计了“探索篇”让学生把自己还不理解的问题提出来和大家共同探讨，为的就是借此引导学生进行发现学习、探究性学习和研究性学习。
六是变“孤军奋战”为“协同发展”——体现了学习的合作性
众所周知，可持续发展是人类共同的奋斗目标，它要求国际间建立一种新型的宽松的伙伴合作关系。它不反对竞争、但更需要合作，需要一种合作上的互相激励，而就儿童健康人格的养成而言，尤其就我国新一代独生子女的健康而言，合作比竞争更为重要。“ 同桌互相听写、捉‘虫’、灭‘虫’”；“ 与同桌互背本册中要求背诵的段落”；“通过反复思考、查阅资料，对文中的有些问题，我还不大明白，现提出来和大家一起探讨”旨在引导学生进行合作学习，追求的目标是达到一种人人求进步、人人求发展、人人求成功的境界。
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布鲁纳说：不但要让学生学习特定事物，还必须让学生学习一个模式。这个模式有助于理解可能遇见的其它类似的事物。教学中，我们不要只是让学生学习一个个具体的知识，更应指导他们探索其中的规律，掌握结构性的知识。“回顾反思、归纳整理、交流探讨”这一复习过程呈现出了主动性、差异性、探索性、整体性、发展性、动态性等特点，通过这样的复习，让学生感受到的知识不只是在书本上，而且在生活中；复习不只是为了考试，也是为了提高和完善自己。这不是单纯让学生机械化地读读背背、抄抄写写，而有利于学生形成良好的认知结构，有利于发挥学生的主动精神——引导儿童主动、健康地发展正是课改的宗旨所在。