浅谈语文教学生活化

       语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。在语文课堂教学中，决不能局限于教材、课堂，应追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。

       一、开展生活化的课堂活动。陶行知的生活教育论中提出：“教学做合一”是创造。而传统教育是以“书”为中心，脱离生活，脱离实际，轻视“做”，轻视行动，结果是“平日不肯行、不敢行，终了不能行，也就一无所知，如果有所知，也不过是知人之所知，不是我之所谓知”。所以扩展生活化的活动时其目的在于“教、学、做三合一”，在做中学活的知识，用活的知识。首先，作业生活化的扩展。作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。如：学了诗歌《感谢》，让学生联系自己身边生活，你要感谢谁，照样子写一写。又如：在学《植物妈妈有办法》之前，布置学生用各种方法了解植物传播种子的方法，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力，课后可让学生模仿课文编一编。另外，还有交流性、参观性的生活化作业设计等，都可以引导学生去了解身边的生活，关注社会动态，做生活中学习的主人。

二、语文的识字教学中可以在创设生活情景自主识字。字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系，因此，教师可以创设一定的生活情景，让学生自己去感悟字词的意思。如：生字“聪”的教学时，引导学生联想本班成绩最优秀同学上课时的表现，根据同学们的回答教师进行总结：要想成为一个聪明的孩子，就必须做到耳听、眼看、口说、心记相互配合，缺一不可。这样的教学字形的识记效果非常理想，还对学生进行了潜移默化的行为指导。回忆生活情景联想识字可以通过以下方式去进行：根据汉字联想一个动作，识“看”字，回忆生活中见到的老人们把手挡在眼睛上看远方的情景；根据汉字联想一幅图画，识“水”字，回想起生活中看到流动的小河；又如教学“百鸟争鸣”一词，出示森林中各种小鸟叫个不停的画面，然后老师加以描绘：我们来到森林里，吸一口新鲜的空气，多么清新。看见小朋友来了，小鸟都唧唧喳喳地叫起来，谁能学学林中小鸟的叫声？请几位学生站起来学各种鸟叫后让全班学生同时学叫各自喜欢的鸟叫声。最后老师总结：小百灵叫了，小燕子叫了，小黄莺唱起来了，所有的鸟儿都在叫，这就叫‘百鸟争鸣’；还可以根据孩子们生活中喜欢做游戏的特点，教师可以在课上设置一些游戏，营造一种轻松的氛围，让孩子们在游戏中学。比如让他们猜字谜、编字谜都是识字的好方法。刚上课时，教师抓住重点的字设计猜字谜的游戏，他们会仔细观察，积极动脑，准确地猜出相关的生字。经常进行猜谜语游戏后，许多爱动脑筋的孩子不仅会猜，乐猜，而且能编一些简单的字谜。如学习晴、睛、蜻、清、情，学生可以根据偏旁用“青”来编出“有水方说清，日出天气晴；有目是眼睛，有虫是蜻蜓……”孩子们编的字谜也许比较粗糙、幼稚，甚至在我们大人看来不怎么合乎情理，但是孩子们在积极编造字谜的过程中对字形进行反复地推敲研究，他们的思维进入一种积极状态，肯定能更好地记住这些字。

 语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的语文课教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。