学生作文自改能力的培养
洪濑第二中心小学 黄霞治
《小学语文课程标准》强调作文教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。叶圣陶先生说过：“批改因教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成竟不须改，乃济也。”这段话告诉我们作文批改的深层次要求，是学生自改。叶老先生指出：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。”为了调动学生作文的积极性和主动性，提高学生的作文水平，我认为“写”是“改”的基础，“改”是“写”的提高和完善。在作文教学中，只有把“写”和“改”的方法教给学生，让学生不但懂得写作文，而且学会自己改作文，才能有效地提高作文能力。那么，如何培养学生自改作文的能力呢？
一、培养自改兴趣
学生自改作文，刚开始有一定的难度，觉得无从下手。根据这一特点，我们首先要在讲课时有机渗透名人修改文章的例子。例如王安石在写《泊船瓜洲》的“绿”字就是经过反复推敲最后才确定的。也就是说，教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，让学生懂得自改的意义。也就是说，好的文章都是作者经过反复修改出来的。让学生懂得“好文必改，改重于写”的道理，从而激发学生自改作文的兴趣。学生有了自改作文的兴趣，就有了自改作文的动力，每次作文训练之后，学生都反复诵读，自觉进行修改，这样变老师被动批改为学生主动自改，大大地提高学生自改作文的能力。
二、学会自改方法
1、抛砖引玉法
学生打完作文草稿后，抽出一至二份作文，在全体学生面前亮相进行剖析。评改前首先让学生再次明确和掌握本次作文的要求，用一分为二的观点看问题，先肯定优点，然后指出不足之处。谁发言都要说明哪里不好，而且邀请提出不足之处的学生做一次小参谋，提出修改意见。例如当一个学生念完《记一次活动》的作文后，一个学生指出：我认为这篇作文，对活动的经过写得不够具体，应该把秋季长跑运动场上运动员奋力拼搏的神情动作写清楚。我想应该这样写：离终点还有几十米，只见我班的陈超平同学满头大汗，喘着粗气，两条腿像拖着两块沉重的大石头，吃力地向前跑着，但他的眼神中却充满着胜利的信心。不一会儿，他憋足一股劲，向终点冲剌。他像脱缰的野马，嗖的超过了跑在前面的两名运动员，他把胸一挺，第一个触到了终点线。另一位同学指出：我认为这篇作文缺少场外观众的描写。他触到了终点线时，我想应该这样写，我情不自禁地站了起来，喊道：“好！”观众们也欢呼起来。这样，念作文的学生抛出一块“砖”，引来了一块“玉”（比较好的作文）。这样做，不仅念作文的学生本人受益，其他同学也受益非浅。自己的作文也能学有目标，改有范例，能一步到位地修改好自己的作文。
2、示范批改法
学生完成习作之后，教师从学生的作文草稿中找出中等偏下的作文抄在黑板上，先让学生自由朗读，从总体上感知文章的内容，然后口头评论。看内容是否真实，结构是否合理完整，用词造句是否恰当，文题是否相符，标点符号是否正确。并教给有关批改符号，最后老师用红色笔对文章做示范批改。批改中充分肯定优点，同时找出不足，增强学生写好作文的信心，激励学生去寻找新的成功。
在示范批改过程中，让学生学会修改作文的技巧，掌握修改的方法和修改的符号，为自我修改打好基础。
3、交换互改法
让同桌或习作水平悬殊的学生换改，这正合“执事者迷，旁观者清”的道理。可设四人为一组，互换作文后，一人读三人听，提出修改意见。这样逐一轮读，找出修改作文的方法，即我帮他改，大家帮我改，在集体探讨中摸索修改作文的门路。也可设同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改等。这样，让学生互相发现习作中的毛病，在修改中取长补短，共同提高。
4、符号标明法
教师用各种特定的符号，标明要改的地方、范围、性质，指出修改的方向和思路。而具体在什么地方增、删、改、换、调、让学生学会：一改（换）不符合中心的材料，二改不通顺的有错误的词句，三改（添）不生动、不具体的地方，四改标点符号。
5、多批少改法
对学生的作文以批语指导为主，针对学生写作中出现的问题，可以布置适当的作业，少改动原文，让学生自己动手去改自己的作文。例如：学生在作文中犯了用词不当的错误，教师指出问题以后，让学生用正确的词和错误的词各造一个句子，比较两个句子有什么不同。这样学生就会从中获得知识，也加深了印象。
6、朗读修改法
修改作文的关键是反复朗读。通过读，就能发现需要修改的地方。叶圣陶先生说：“一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”学生由于知识有限，口头语言存在着不准确、不完整、不连贯，书面不通顺的毛病，这是正常现象。初读时，教学生改正错别字、标点差错、用词不当、语句不通顺。复读时，发现语序混乱、语言颠倒的要调整，多余的内容要删去，不具体的内容要增补。再读时，教学生立足全篇，看看中心是否明确，条理是否清楚，内容是否具体，选材和组织材料是否符合习作的要求。最后通读，教学生想想标题和内容是否相符。
7、面批指导法
传统的批改方法，教师面面俱到，篇篇批改，费力不小，但效果却不好。这正如叶老先生所讲：“老师改作文是够辛苦的，几十本，一本本地改，可是劳而少功。”我改变这种批改方法，面对学生启发指导学生自改文章。如面批《我的家乡》一文时，一位中等学生的文章中有这样一段话：“村子中心有一条大街，大街两旁栽着梧桐树荫。夏天一到，树叶遮住了蓝天。”我给学生指出：“这段话有两处缺点：一是语句不生动不具体。（梧桐树、大街可用词语修饰一下，写成XXX大街，梧桐树XXX。）二是语意不真实。（树叶能遮住蓝天吗？）这样一启发，学生静心地思考着， 想象着，然后动笔改。改后的这段话是这样的：“村子中心，有一条长二百米，宽二十米的大街，大街两旁种着梧桐树。一到夏天，梧桐树郁郁葱葱，站在大街中心，抬头仰望天空，那广阔的蓝天 ，变成了一条长长的蓝线。”一位差生的作文《难忘的一件事》中有一段不通顺的语句 ，交待不清楚。我便用提问的方式启发他回答。（师：你是什么时候到你姥姥家去的？生：一个星期天，我到姥姥家去的。师：你是怎么遇到一个民警的？生：当时，天空大雾弥漫，迷迷蒙蒙，看不清楚，就在这时候，我遇到了一个民警。师：民警为什么要送你到姥姥家？生：不知为什么，我迷路了，民警把我送到了姥姥家。）问答结束时，我对学生说：“刚才你回答得很好，把这些话写下来，就是一段生动具体的文章。”像这样面批针对性强，促使学生既动脑，又动手；既发展了学生的思维，以提高了学生自改作文的能力。
8、由易到难法
学生自改作文的能力，与其他能力一样，都有一个从无到有，从低到高的逐步培养的过程。所以我们要由易到难。训练初期宜作单项自改的训练。所谓单项自改，就是每次只就作文的一、二个方面进行自改，而不求面面俱到。以后随着学生作文能力的提高，再逐步加大训练难点，提高对修改质量的要求。帮助学生总结修改作文的方法和步骤：一是读，让学生明确修改前，一定要先通读几遍，通过读来发现问题；二是想，想想语句是否顺口，存在哪些问题，该怎样解决这些问题；三是改，在阅读理解的基础上进行修改。初改后还要再读，再改，直到内容准确无误为止。同时，要教学生懂得从下面几方面下手修改：一是看中心是否正确，重点是否突出；二是看段落层次是否清楚；三是看字写得是否正确，用词是否恰当，句子是否通顺；四是看标点符号是否用得正确；五是看内容和习作要求是否相符；并教学生学会修改符号。
总之，培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节，作文教学改革就在于培养学生自改的能力。培养学生自改作文就是让学生根据作文的要求，仔细分析自己的作文，懂得修改文章要从内容和形式两方面考虑，在反复修改训练中，学会自改作文的方法，从而提高写作和修改文章的能力。