新课程强调要改变学生死记硬背的学习方式，倡导学生采用“自主、探究、合作”的方式进行学习，充分突显了学生在学习中的主人翁地位。语文是一门知识性较强的学科，教学中如果不注意，我们有时会不自觉地走入“教师传授为主，学生接受为辅”的圈子，殊不知，语文除了能充实学生的知识世界外，还是发展思维能力的好渠道。古人说“学源于思，起于疑”，这话确实不错。在语文课中注重培养学生的质疑能力，不仅能促进学生主动发展，而且能有效地提高学习效率。
    小学生想象力较丰富，喜欢“异想天开”，常能产生奇思妙想。然而，这样的“好景”如果没有得到老师的关注，便很难长久。我们常会发现越是高年级，学生越不爱说不爱问了。因此，教师在学生低年级时，不要怕学生烦，而要尽量避免忽视学生那些可贵的想法。每发现一点质疑的倾向，就及时给予鼓励。在上第一课《秋天到》这首古诗是，有位学生读后自觉举手发问：“秋收忙”是什么意思？这个看来很简单的问题，实际上正是这些没下过地、种过田的二年级小学生的疑问所在。可以推想，这个问题并不是乱问，而是源自于学生本能的求知欲。我便表扬他好问。至此以后，他在课堂上更爱思考，更喜欢发问了，现在成了班里公认的“问题小博士”。当然，当自己的质疑得到老师的鼓励后，他们开始有意识地仔细阅读课文，敢于大胆地竞相发问了。但毕竟只是二年级的孩子，他们质疑的水平总是参差不齐，大多数需要老师的引导。这时老师的示范就起到很重要的作用。老师质疑的内容可以是课内的，也可以向课外延伸。要善于引导学生多观察，做生活和学习的“有心人”。有意识地在学生觉得平常的地方发现问题.比如在《比本领》这一课中，我提出：“你认为究竟谁的本领大？”这个看似很简单、很浅显的问题。然而，正是这个平常的问题使学生的思维进行了一翻激烈的斗争，大家的意见各不相同，有的认为小猴本领大，因为它会上树。有的认为梅花鹿本领大，因为它能过河。有的认为大象本领大，因为它能当裁判，还有的认为小猴和梅花鹿合起来的本领最大。一节平常的课因此而变得热闹，枯燥的学习变成了有趣的争论。虽然有些答案不尽人意，但谁规定一定要说出标准答案才叫好呢？百花齐放、百家争鸣不是更有意义吗？老师和学生也能由此更深地了解了各自独特的视角。可见，老师经常于平常中发现问题，于细微中寻找答案，不仅可以为学生质疑树立榜样而且有助于提高学生的学习效率。要为学生质疑起示范作用，教师还可以常在课文的关键或重点处提问，以引导学生有意识地关注课文的重点，提高质疑的质量，发挥问题的作用。对于学生所提的问题，老师以鼓励为主，但并不是指不论好坏一味地褒奖。当学生慢慢有提问题勇气和兴趣，开始形成提问题的好习惯时，教师就就要对学生的质疑质量提出进一步的要求。对质疑能力强的学生给予表扬，并及时讲评，使学生明白同学提的问题好在哪里，为什么好。教师不必苛求学生一定为所提问题找到标准的答案。过程有时比结果更重要。
    质疑能力的培养是一项长期的工作，需要教师提高意识，给予关注，并耐心指导。相信质疑能力的发展必将为学生语文学习带来更多的乐趣，为素质的发展插上远行的翅膀！