鲜活的生命需要个性化学习

南安市洪濑中心小学陈克宁

我校是叶澜教授主持的“新基础教育”实验校，长期以来，实验受到各方面的高度好评，特别在今年4月份课题结题活动中，叶教授公开点名表扬了我校的管理发展情况及数学、思品科课堂教学，不谦虚地讲，她已成为南安五所实验龙头校中的佼佼者。虽然我不是实验班的教师，但“近朱者赤”，经常性的听课教研活动让我受益非浅，我也渐渐从有关文章学习与老师们的说课中了解了重组教材、动态生成、长程两段、沟通两界、多向互动等词语及它们的实际意义，有力地改变了我的课堂教学方式，提高了教学效率，渐渐变得爱听课了，也懂得评课了，敢于上公开课了，本学期，我就上了《年、月、日》一课，得到了听课老师的好评。下面，我就听到的三年级一节数学课，谈谈自己的看法与反思。

教学片断：

师：接下来，我们做课本第72页的第3-5题，听清楚了吗？

生整齐地回答：听清楚了。

教师看到个别学生不是很认真听，又反问：第1、2题做不做？

生齐：不做。

师再问：第6题也得做吧？

生齐：不做。

老师很满意：很好，那就开始做吧。

这时，一位学生报告老师：老师，丁丁同学已经把这一页全部“偷”做完了。

其他同学也随声附和：老师不是说过，不要求做就不能偷做吗？

这位老师看样子平时也是不准学生“偷做”老师没有布置过的作业，他很克制地说：丁丁，老师让你先做了吗？先做了要怎么办？

其他同学大声说：得擦掉重新做。

师很满意地点点头，那个学生也就像做错事般地掏起橡皮擦赶快擦掉已做在书上的答案，乖乖地重做了。

因为前面有点拖课，老师不停地看偷偷看表。大概是过了6分钟左右，老师问：做完了吗？

生大部分：做完了。

个别学生没有做完的学生就没有回答。

师：还个别同学没有做完吗？以后速度可要快点，都放下笔，听老师讲这几道题，没有做完的下课再做。一、二、三，快坐好。

见一个同学还在做第6题，师很生气：你上课认真听吗？第6题要做吗？放下笔，看黑板。

……

反思：这种现象应该不是个别现象，而是一个普遍性问题。个体差异是一个不容置疑的常识，在课堂有限的40分钟时间里，面对一班50人左右的学生，如何在做练习时最大程度地使学生的完成时间差不多一样是很多老师头疼的问题（我也曾经很苦恼，因为往往先做好的同学就无事可做，开始讲话，做小动作，课堂就显得乱了），于是，有的老师为了课堂教学的简单，为了自己的便捷，在课堂上对所有学生的要求都一样，成绩差的不准少做，成绩好的不准多做。有的老师，为了维护自己的尊严，要求学生绝对服从。这样做一方面对待努力的学生来说，给他们造成了很大的压力，使学习时只能疲于应付，毫无乐趣可言。另一方面，一些较为优秀的学生，他们的思维较为活跃，反应较为灵敏。在学习的过程中，他们感受到了乐趣，也看到了自己的能力，希望有更多的机会来证明自己，体现能力。而上述教师的做法，无疑是“去两头，取中央”的一刀切做法，就如同让食量少的健康人一定要多做，让食量多的健康人一定要节食，这样做显然是不符合健康要求的。

孩子之所以是孩子，他们的心灵还很脆弱，思维有跳跃性，个性也很鲜明，不同的孩子有不同的生活世界，不同的心理世界，不同的发展水平，不同的学习能力，他们是一个个鲜活的生命个体，由他们构成的世界、班级是那么的丰富多彩。作为一个老师，如果把自己当作是一个流水线上的工人，机械地对待每一个学生，显然是对生命多样性的浅读、不解与践踏，在这样的班级里的学生是得不到被尊重的幸福、生命的尊严与学习的乐趣的，他们只是服务于教师教的一群不被理解、没有个性发展空间的“可怜虫”。长而久之，这样的课堂就会失去活力，这样的学生就会变得没有创造力，这样的学生就会变得惟命是从，这样的学生将在自己人生的重要发展阶段度过一个他们现在还信为天要地义，以后才能明白的相当痛苦、悲哀却又无可奈何的“严冬”。

我想，教师应该是学生的良师益友，是学生的知心人，我们不是强调上课一定要熟悉教材、了解学生吗？也许这位老师只是太过着重平时的教学设计，而忽视对学生的了解，甚至是很少学习，或者是反思得还不够了。

我的建议是，布置作业时一定要考虑三类学生的情况，布置少而精的典型性作业，后进生教师是一定要利用巡视时间去努力辅导的，而对于优等生来说，除了要求他们要注意多检查几遍，养成检查核对的良好习惯外，教师是否可以事前出几道题备用，让他们吃饱了，他们自然就不会“无所事事”，不会再吵再闹了，对不对？

我认为，鲜活的生命需要个性化的学习。

2004/6/13