（教研案例）

                                                
       善于总结，便于扬长纠偏、不断提高而更上层楼；善于借鉴利于发现秘诀、少走弯路而有所突破。自从基础教育新课程改革实验实施以来，老师们有机会参加了校内外多次听课活动，为了进一步发挥资源共享的研讨作用，学校本学期的首次教研活动就让老师们交流以往的听课所得，互相传经送宝、学习借鉴。
      研讨会上，老师们畅所欲言，各抒已见。大家都深深地感受到：新课程理念不仅深入人心，亦切切实实地进了课堂——教师角色、教学行为、学习方式等都发生了前所末有的变革；课堂上自主探究、合作学习更是蔚然成风；微笑、鼓励等到人文气息日益浓厚……然而，欣喜之余却也对以下现象颇感担忧：
       一是有的课堂简直成了“活跃生”的展示舞台——在整个课堂教学活动中，学生大致呈现三种状态——情绪高涨者、端坐静听者、事不关已者各占三分之一。在看似热闹活跃的场面中，究其实质不过是教师与几个活跃生的对话而已。执教者往往无暇顾及后两种学生，对于他们在做什么不能及时给予关注，课堂简直成了几个“活跃生”的展示舞台。
       二是有的课堂小手林立、个个面红耳赤、争先恐后——人人都争着说，你说他也说；人家已经说过了，还老有人重复着说； 没得说的孩子竞闹起了情绪…… 而执教者却在不知不觉中被学生牵着走。   
      三是有的课堂教师对学生的评价随意性大——诸如“大家说  x  x  读得好不好？”“好”这种问答式评价过于笼统；“你真棒！”的称赞充斥整个课堂，这种空泛的表扬既没有新鲜感又没有指向性，不能调动学生的积极性。
      四是越是高年级的课堂越是沉闷，主动发言者少之甚少。
        
      以上现象确实不能不引人深思：很显然，造成这种现象的最大原因就是我们的老师对学生关注不够。我们知道，新课程的宗旨是“为了每个学生的发展”，每个学生都是珍贵的生命，我们都应给予关注。本来，孩子们敢于表现自己、乐于展示自己是一件好事，但我们知道：激发表现欲的意义绝不仅仅是为了让孩子们露一手，获得别人的赞赏，我们的最终目的是要激发孩子的求知欲，促进孩子的探索欲和创造欲。
       那么在新课程背景下，如何立足课堂，关注每一个学生，使每个孩子都能成为课堂学习的主人，让每个孩子都能成功地表现自己，使得自己的表现得体，既不影响别人的表现，又不会闹出重复罗嗦的笑话呢？我们就此论题展开了热烈的讨论。综合大家的意见，我们达成了这样的共识：
       一、要研究学生，把机会让给每个学生   
       新课程理念要求教师在课堂上绐终面向每一个学生，心中装着各层次学生的学习目标，进行全方位的运筹设计，尤其要为性格内向的学生和学习困难的学生创造学习和发展的空间与机会，让他们多读、多思、多说、多写、多听，确保每一个学生都在各自的基础上有所提高与发展。因此，我们要深入研究课堂上学生学习状态的差异性，尤其要了解造成学生“端坐静听”及“事不关已”的原因，他们或许是性格内向，不喜张扬；或许是信心不足，怕出差错让人笑话；或许是没有预习，不知所云干脆不说；或许是缕遭失败又得不到鼓励而产生厌学情绪……如果我们对学生了如指掌，课堂上就能根据问题的深浅，给予不同的关注，确实为每个学生提供成功的机会，从而促使人人积极地参与学习。
       二、 要讲究艺术，让每个学生成功地表现自己      
       1、把握学生个别发言的度，满足每个孩子的求知欲
         当有问题需要孩子来回答时，让他们先自个儿说一说，说通了和同桌交流交流，教师深入学生中倾听，注意发现学生中有代表性的意见，请他们在班上交流。这样，既满足了学生一吐为快的强烈愿望，又让他们分享了别人的独到见解。
       2、规定适当的发言规则，教给孩子表现自己的方法          在新课程背景下，少了许多限制，多了许多自由，孩子们确实“活”了起来，但要做到活而不乱、确保课堂学习有效，一定的行为规范还是必要的。
      ——自己发言时，要做到态度自然大方，声音响亮清晰，让别人听得见、听得明。
      ——别人发言时，要学会静静地听，努力做到：
              ◇    注意倾听别人的意见，听后能给予中肯的建议，以充分表现自己的评价才能；
             ◇    善于发现别人回答问题中的错误和不足，然后给予纠正或补充，让自己的聪明才智在老师面前亮相；
              ◇     敢于提出与众不同的问题和看法，激发课堂的争辩气氛，以显示自己的创造性，让人刮目相看。
       三、要善于倾听，在鼓励中蕴含学习方法 指导
       新课程理念有一股前所未有的强烈的人文关怀气息，它强调重视教学过程，重视师生互动，重视学生的需要，重视积极的情感、态度、价值观的形成。这就要求教师要时时关注学生，及时对学生的发言作中肯的评价，并通过真诚的鼓励培养学生强烈的学习动机，浓厚的兴趣，炽热的情感，坚强的意志和良好的性格。为此，执教者必须学会倾听，及时给予肯定又不滥用表扬，使鼓励收到预期效果。“你读得很正确，没有掉一个字儿”“太好了，你读出了乌鸦喝着水时高兴的样子”这种执教者发自内心的称赞、蕴含学习要求的鼓励，不仅让学生体验到成功的喜悦，而且明确了今后努力的方向，大大提升了学生的学习积极性；“我喜欢乌鸦，因为乌鸦很爱动脑子，不像 x  x  不会动脑”，学生这样的回答可见他对课文有理解，但同时也流露出他对 x  x 的鄙视，无形中损伤了 x  x 的自尊心。这时，执教者在肯定该生的同时，若能巧妙地给予疏导，（如“其实， x  x 不是不会动脑子，只是一时想不出来而已，老师相信我们班每一位学生都是爱动脑、会动脑的孩子”）这种在对学生的发言作出价值判断的同时，能及时地进行人文精神的教育，更能体现我们对学生生命的关注。

      通过本次教研活动，大家相信：只要我们安排科学，引导得当，并和孩子们持之以恒地共同努力，我们的孩子们一定能在新课程这个大背景下大胆地表现、高兴地表现、成功地表现自己。只要孩子们学会了成功地表现自己，就是我们的成功，就是课程改革的成功。