主 动 学 习、自 我 塑 造

    思想品德课教学是否真正起到育人的效果，其重要标志就是学生这个主体参与教育过程的程度。
    我们以往的思想品德课教学，很多是围绕书本课堂和教师这个中心，为课时目标服务。教学中，学生缺乏自我投入感，缺乏主动性、创造性。学生的主体作用得不到发挥，压抑了学生学习的积极性和主动性，学生成为知识接受的容器，这样的教学效果可想而知。
    著名的教育家布鲁纳指出：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
    我在思想品德课的教学中就尝试着让学生自主学习的做法。
    一、让学生真正成为学习的主人，教师必须要更新教育观念。
    更新教育观念，确立学生的主体地位，这是在思想品德课教学中，让学生真正成为学习主人的前提。
    教学过程是以学生为主体的活动过程，学生是学习的主体、是课堂的主人。然而，长期以来，学生在课堂上扮演着配合教师完成任务的角色。学生的自觉性、主动性、创造性受到压抑，主体性变成了奴性。
    例如在以往教学中总是这样教学：同学们听老师读课文，思考以下几个问题（小黑板出示或幻灯出示）。读完课文后教师提问学生这个问题怎么回答？学生答出与教师备课时设计好的答案以后再问下一个问题。这样，一问一答教师设计好的形式束缚了学生创新思维的发展。因此有的学生怕教师提出的问题回答不上来，就在课下找参考资料，背下来，以备上课时教师提问。试想这个不就是配合教师完成教案吗？学生哪还有自觉性、主动性和创造性呢！主体性完全变成了奴性。
    所以课堂教学活动中，要把学生看成引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角。教师的职业主要在于使自己执教的每一节课，能最大限度地面向全体，全员参与，师生互动，相机诱导，以发挥学生的自主性，能动性创造性。
    学生品德发展的过程是一个借助自己的智慧努力探索，不断构建的过程，是一个需要学生理智和思维参与的过程。在思想品德课教学中教师必须转变以往的教学观念，引导学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，这样才能加深学生对道德认识的理解，促进道德内化。
    二、让学生真正成为学习的主人，必须强化学生的主体意识。
    德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。”激发学生自主学习、自我教育的要求，充分发挥他们的主体作用，是思想品德课教学所追求的目标。
    我根据教材实际和学生特点，努力创造生动活泼，恰当的教育情境，引导学生全员参与，激发学生进行自主学习，力求使教育教学目标成为学生自我追求的愿望。通过自主学习，自己悟出道理，自己明辩是非，自觉养成良好的行为习惯。
    1、自主探索：让学生自学课文，依据课文中的人物或列举的事实来分析思考，辩别是非。
    例如教学《民族团结》一课时，让学生自学课文，根据课文中“小杰”和“桂花”这对民族团结模范的事例分析思考：她们这样做对我们延边这个民族地区有什么现实意义？对我们国家的安定有什么意义？再把自己和文中这一对模范人物做对比有什么差距，自己做的好不好？从而体现学生自主学习、自我探索的过程，促进学生道德内化。
    2、自悟明理：有些课文中所蕴含的道理，学生 通过自悟是可以明白的，教师没必要运用很长时间讲解，压制学生自悟潜能的发挥。例如可以通过学生之间辩论的形式的形式，来做到自悟。
    例子如教学《科学与迷信》一课时，教师以“迷信害人害已”为论点，全班学生按自愿分成一正一反两方。让正反两方面稍做准备，然后正反两方自由辩论，各摆各的看法。教师在一旁稍做指导点评。正反两方唇枪舌剑，此起彼伏，旁征博引妙语连珠，最终正方用课文中的论点、论据驳得反方哑口无言，反方举双手赞成正方的观点。通过学生论辩的过程，使学生彻底明确学科学、爱科学的重要性，及科学是破除迷信的唯一武器这一道理。
    三、让学生真正成为学习的主人，必须营造良好的教学氛围。
    创设民主、平等和谐的教学氛围是从另一个角度为发挥学生主体性自主学习创设条件。
    以往的教学，教师课堂上是绝对权威，神圣不可侵犯，学生一旦问题回答错了就会受到教师现怪甚至严厉的批评。因此学生上课时总是怕教师提问提到他，心理十分紧张。这样的一种教学氛围试想怎样才能达到师生情感的沟通呢？只会造成师生情绪紧张。
    我在教学时是这样做的。首先用轻缓柔和的语气跟学生谈话：“同学们，上课发言是在锻炼自己各方面的能力，回答问题就是发表自己的看法，错与对都没关系，敢于在同学面前讲话就是你最大的进步！”因此，大大缓解了学生的紧张心理，此时他们会因受到尊重而愿意与教师进行感情和知识上的交流。
    记得我一次我在授课时，有这样一个问题是“什么是创造精神”，一个学生站起来回答说：“创造精神就是和别人不一样的精神。”若是以往在教学中学生这么回答，教师一听就会翻了，就会棒子打死，“不对，哪有这样解释的，你这种回答等于没说，你给我坐下。”如果这样做这个学生也许以后不会再举手回答问题了。我是这样处理的，我说：“你说得很好，但是太简单了，你理坐下想想，等一会儿老师找你补充行吗？”这样做学生心里会感到教师很亲切，会认真动脑思考，更加积极的回答问题。所以只有尊重学生爱学生他们才会接受你的教育。他们会因你的尊重、信任、鼓励而大胆表达自己的意见和看法，增强自尊心，克服困难，主动大胆学习。这就为学生自主学习创设了良好的氛围，始终使学生保持高 涨的学习热情，教育的效果可想而知了。
    课堂教学不单取决于教师的“教”，更在于学生的“学”。教学实践证明，只有当学生真正成为学习的主人，自主参与教学活动，主体作用得到充分发挥的时候，才能获得理想的教学效果。