作文要精雕细琢吗？
开学至今，我让学生写了两篇小练笔作文，也作了较详细的批改，但第三篇写来了，我发现学生前面两篇作文存在的问题仍然存在，例如有一些是常规格式上的错误，老师已给予精批细改了，他们还是“照犯不误”，也就是说老师的精批细改并没有起到多大的作用。于是我对自己这一“吃力不讨好”的批改法作了如下反思：
学生是学习和生活的主体这是勿庸置疑的。那么在习作教学中，我们也要以学生为主体，以情感为纽带，激发学生习作热情，有了热情学生对生活中的点点滴滴的事情就喜欢积累，然而长期以来，它却一直被单纯视为一门作业。而忽视了作文是学生生活的一部份，就如教育家陶行知先生在生活教育的理论研究中，大力提倡人人树立"与生活相沟通的做有效途径，"每天的生活不同，就能使每天的文字不同，陶行知先生的这些主张体现了作文教学与生活相沟通生活教育思想。但是学生对作文"惧"，引发学生积极主动表达的丧失，因而对生活种种有意义的事情熟悉无睹，久而久之，学生便谈″作″色变，视作文为烦事，苦事了把作文寄望于教师的″指导″，课外作文选的参考和自已的凭空捏造，东拼西凑，乱写一通，又怎会去″表″自已情，″达″自已的意呢？这就违背了作文的真实性和个性。如果作文总是精雕细啄，这会伤了学生的自尊心和兴趣，有的学生只看结果，并没看你精雕细啄什么？
就如我班有一位后进生，平常读书都不认真，写字根本没有看到字形，对该生的作文可以用“乱糟糟”这样几个字来形容。如果要改该生的作文，就等于教师自已写，当他拿到老师批改的作文却是老师写的作文，这对他学写作文有什么帮助呢？我就不精雕细琢，我直接写这样一行评语，你是个好孩子，作文能够按老师要求的字数完成是非常了不起，如果能把一句话写清楚，谁干什么，怎么样？最后表达你的看法就行，就非常棒，加油！继续努力！这样学生对写作文的积极提高。当老师在精雕细琢时，作文的思路就跟老师的思路转，跟范文作比较，作文成人化成份多，就不能写出有个性、童真童趣的作文来。老师不分主次的精雕细琢会挫伤学生的自尊心。老师应尽量少改，倡导自改，同学之间互改，最后修改。老师重在多发现学生的优点，要有奥林的精神，重在参与过程，不在于结果。
