让复习课魅力犹存
——动态生成复习课例谈
“把课堂还给学生，让课堂焕生命活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。”自从实施新课程实验以来，学生的求知欲与表现欲、朝气与灵气的确让课堂焕发出生命的活力。可一到期末复习阶段，教师们又不知不觉地采用以往冗长、呆板的“教师跑着讲、学生赶着听”的复习方式。结果学生厌、老师烦，复习成了实验老师教改之路下的一块绊脚石。怎样让课程改革这股春风吹进期末总复习阶段，让复习课一样在教改阳光的沐浴下焕发生命光彩呢？我设计了“回顾反思、 归纳整理、 交流探讨”这种动态生成的复习方式。
一是字词自我过虑 先 让学生 打开课后“生字表”，自己读一读，对读得不大准的多读几遍，对笔画多的字书空几次，然后 把你认为还没有把握的字抄在横线上；把你觉得容易混淆的字写下来，找出它们的形声字辨析组词；最后同桌互相听写、捉“虫”、灭“虫”。
二是好词佳句积累 告诉学生，叠词、成语读起来琅琅上口，使文章生动有趣；比喻、拟人形象生动，让人浮想联篇；同样的意思、不同的句式，表达效果迥然有别…… 请把全册课文浏览一遍，对文中的好词佳句多读几遍，然后按提示仿写或改写：
三是学习体验交流 1、让学生翻开课本目录表，看课题回忆课文内容，说说其中给自己印象最深的人物是谁，为什么？最让自己受启发的事是什么，为什么？通过这些课文的学习，自己认为今后该如何面对生活？ 2、与同桌互背本册中要求背诵的段落，然后摘抄自己最喜欢的精彩片段，并说说这段话的出处及喜欢这段话的原因。
四是疑难问题探讨 提出自己通过反复思考、查阅资料，还不大明白的问题，和大家一起探讨。
五是课外知识分享 介绍自己读过的课外刊物；认识的著名作家；最近又读了哪些成语故事等。
六是方法灵活应用 先回顾自己通常采用哪些方法来理解词语；平时是怎样使阅读时能有自己的见解的。 然后提供几篇有代表性的短文， 让学生结合实际合运用所学知识，自己阅读。
七是习作互相赏析 同学之间交换自己的习作，互相欣赏、互相评议，以求共同提高习作水平。
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实验指出：唯有在课堂教学模式的改造上冲出“应试”的控制，形成真正成为学生主动发展而教的教学模式，素质教育才算是占领了学校教育的主阵地。“回顾反思、 归纳整理、 交流探讨”这种动态生成的复习结构正是基于此而设计的。
～～～～授 之于渔益无穷～～～～
《课标》要求我们充分尊重学生的独立性积极，鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养其独立学习的能力。从这个意义上讲，教给方法比传授知识更为重要。让学生学会学习是达到“教是为了不教”这一境界的金钥匙，要让学生确实能做到独立学习，十分重要的是要让他们掌握学习的工具--学习方法，即教会学生掌握“学习内容的结构”和“学习方法的结构”“回顾反思、归纳整理、交流探讨”就是一种方法上的结构。而蕴含在“字词自我过虑”“好词佳句积累”“学习体验交流” ……“课外知识分享”“方法灵活应用”中的，既有内容的结构，又有方法 的结构。布鲁纳说：不但要让学生学习特定事物，还必须让学生学习一个模式。这个模式有助于理解可能遇见的其它类似的事物。教学中，我们不要只是让学生学习一个个具体的知识，更应指导他们探索其中的规律，掌握结构性的知识。正如古人所“授之于鱼，只供一饭之需；授之于渔，则终身受用无穷。”让学生掌握这样的学习方法，对其终身的学习是十分有益的。
～～～～ 承认差异重体验～～～～
《课标》指出：学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度、掌握程度及所需的帮助不同。如果采用“一刀切”“一锅煮”的传统复习方式，势必使许多学生的复习不是从自己已有的基础出发，结果导致学生有的“营养不足”，有的“消化不良”而产生厌学情绪。美国著明教育学、心理学家奥苏伯尔指出：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点并应据此进行教学”。我们应当尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。“字词自我过虑”中的“我认为还没有把握的字是……”“我觉得容易混淆的字是……”“学习体验交流 ”中的“给我印象最深的人物是谁，原因是什么；最让我受启发的事是什么，因为什么…… “通过这些课文的学习，我认为今后该这样面对生活”等设计均顾及到了不同层次的学生。它强调学生身体性参与、重视直接经验--用脑想、用眼看、用耳环听、用嘴说、用手做、用心灵去感悟；鼓励学生对教材的自我解读、自我理解，尊重个体感受和独特见解，变人云亦云为自我感悟。
～～～～ 合作探究促发展～～～～
现代教育学论研究指出："感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题"没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生就感觉不到问题的存在，就不会去深入思考。在复习提纲中，设计了“探疑难问题探讨 ”让学生把自己还不理解的问题提出来和大家共同探讨，为的就是借此引导学生进行发现学习、探究性学习和研究性学习，让学生变“旁观者”为“探索者”
众所周知，可持续发展是人类共同的奋斗目标，它要求国际间建立一种新型的宽松的伙伴合作关系。它不反对竞争、但更需要合作，需要一种合作上的互相激励，而就儿童健康人格的养成而言，尤其就我国新一代独生子女的健康而言，合作比竞争更为重要。“ 同桌互相听写、捉'虫'、灭'虫'”“与同桌互背本册中要求背诵的段落”“通过反复思考、查阅资料，对文中的有些问题，我还不大明白，现提出来和大家一起探讨”……让学生在合作中变“孤军奋战”为“协同发展”，旨在引导学生进行合作学习，追求的目标是达到一种人人求进步、人人求发展、人人求成功的境界。
“回顾反思、归纳整理、交流探讨”这一复习过程呈现出了独立性、差异性、探索性、整体性、发展性、动态性等特点，通过这样的复习，让学生感受到的知识不只是在书本上，而且在生活中；复习不只是为了考试，也是为了提高和完善自己。这不是单纯让学生机械化地读读背背、抄抄写写，而有利于学生形成良好的认知结构，有利于发挥学生的主动精神，引导儿童主动、健康地发展正是课改的宗旨所在。在这样的复习课中，学生能够自由地呼吸，充分解放个性。“平时如战时，战时似平时”，动态生成的复习使课改魅力犹存。