评价方式须讲求艺术

在传统教育教学思想的束缚下，我们不难发现，教师对学生的评价常只有“好，请坐！”“不错，坐下。”“如果，就”。学生对学习的态度以及努力只存在于教师的一句评价结果上。而且，多数学生对师的评价视而不见，有的学生甚至有点冷笑的意思。评价的单调与乏味已造成了学生学习积极性的萎迷不振。因此，评价改革势在必行，评价方式须讲求艺术。

“多一把尺子，就多一批好学生！”叶澜教授说得好，实际上也是如此，评价方式的多样化，可以多出一批好学生。那么，评价如何讲求艺术呢？

一、评价者不同，产生效果不同。

学生是学习的主人。新课程提倡“把课堂还给学生”，让学生真正成为课堂的主体，实际上等于告诉我们：应当也把评价适当地让给学生。教师的评价往往使学生心理产生踏实感或荣誉感或失败感，而学生对学生的评价却往往能使学生拥有成就感和竞争意识，也更深入地加强合作以及促进学生之间的人际交往。

在一节语文课上，老师对刚回答完毕的学生说：“不错，请坐，但有几个音读得不大好。”这位学生默默地坐下，可以看出他一刹那间不再意识到回答的光荣感。就在此时，另一学生举手站起并大声地说道：“老师，我认为他声音大，又很大胆！”授课老师突然醒悟过来：“是的，他不错！”一刹那间那位学生又恢复得笔直，并且似乎在企盼着再一次发言的机会。学生对学生的评价作用有时甚至能超过老师，得到更多的成就感和信心。

因此，选择适当的机会，可以让学生，让家长参与评价，效果仍会出乎意料。

二、个性不同的学生，评价方式不同。

读过心理学的人大多知道，年龄不同的学生个性有可能不同，即使年龄相同的学生个性也可能迥然各异。个性不同的学生对评价方式的接受也迥然有别，正应了一句俗语：“有的爱吃萝卜，有的爱吃青菜。”

有的学生生来身体硬脾气更硬，对老师的表扬和温和不尽放在眼里。如果教师一味地鼓励性评价他，当不起任何效果，他需要的是宛转的批评，只有别人的批评，他才不会再有高高在上骄傲无比的感觉。

有的学生生来老实、胆小、温和，他喜欢鼓励，不爱批评，只有激励他，他才会有信心和勇气，反之则反。

“对症下药”是一种教学艺术，特别在评价方面实不能疏忽。

三、知识水平不同的学生，评价不同。

因有了学生的个别差异，必然也就有了知识水平不同的学生。不如说，由于先天智力高低、发展快慢、成熟早晚等，造就了本班学生知识水平的不平衡。

一般地，知识水平不同的学生可划分为四个等级：优秀、良好、中等、差。这四个等级也要求教师的评价不能单一化。

原本“优秀”的学生表扬的语言听惯了，应当适当地加以激励。其他三个等级的学生明知还有进步的余地，必须给予鼓励和信心。如果单就“还不行”了事，势必打击其积极性。

另外，由于学生爱好、兴趣的不同，甚至所处环境的不同，学生对老师评价方式也存在着区划分。教师须在课堂上明眼察言观色，投其所好，方能“照顾周到”。也应了一句：“新课程要面向全体学生，同时注意个体差异。”

这里，笔者借此机会，浅谈一下教师对学生的评价方式：

1、语言方式。如“好，棒极了！”效果显著，但不宜常用，毕竟“常打不痛”，常唱老调也失去价值。“谢谢你，听了你的回答老师心里很高兴”，适当用之，实能激发学生回答的欲望。“你真行，和班长差不多了！”适时拿榜样比较，学生竞争力必强。“太好了，老师等的就是这个答案”、“你确实是老师眼里的好学生，棒！”——

2、宣传方式。可以在教室墙壁、板报上给予悬挂红花、红星等奖励。

3、奖励方式。价廉物美的实惠，不用本子、铅笔，只要一张小纸，上面有一个“好”或“优”、一朵小红花、一个小星星、弯弯的一个月亮对表现好的学生给予奖励，定期评比谁积累最多。低年级学生好胜心强，此法可激发学生的学习积极性。

    总之，教学是一种艺术，艺术性的评价会取得艺术性的效果。“每一位学生都有闪光点”，细细琢磨，也许，正确而又适当的评价方式，将会令你的课堂荣光溢彩，生机盎然，同时也将有丰收的季节的来临！

福林小学：陈丽清

2003年12月19日