“Miss Zhang,她根本就不会说…”
   “Miss Zhang,她不会说,不能算我们组的…”
   “Miss Zhang…”
    当游戏轮到三组最后一个女生的时候，班上你一句我一句的，一时间炸开了窝，由于这次的游戏是以组为单位来比赛，因此每一组的每个成员的表现都很关键，三组的同学担心那个女生会拖他们的后腿，就开始抗议起来。
    这时候，我用习惯性的语言和手势让学生安静了下来，耐心的跟他们说：“怎么能说她不是三组的呢，她坐在三组，就是三组的成员，和班上的每一个成员是一样的，不管她表现得好不好。如果她表现不好，我们可以一起帮助她，是不是？…”我的那些话，这些天真的孩子似乎都听懂了，一齐看着这个女生。游戏继续…她想了很久，于是，我告诉大家：“我们一起来提示她一下好不好？”然后我不出声，只用很明显的嘴形告诉她接下来她该说的单词，希望她能说出来，哪怕不那么准确，只要说出来就算成功了，其他的同学也都跟着我这么做着。后来，在我一遍遍的提醒以及同学的鼓励帮助下，她终于说出了这个单词，不仅如此，我发现她观察力特别好，我发音时嘴形的每一个细节，她都注意到了，并且都做得很好。她已迈出了一大步，也没有拖同组的后腿，全班都用英语课特有的表扬方式一起鼓励她。经过这次后，她并没有改变，还是没有举手说，我就特意叫她，后来就经常看到她高高举起的小手。
    由于每星期都要接触十七个班级，久而久之我发现每个班上都会有那么几个这样的学生，以上说的这个学生只是学校中的一个缩影而已。此类学生大都是由于反应比较慢，似乎不那么聪明，又加上胆小内向，时间长了就被同学排斥，就此被认定为什么都不会的人。记得，刚接触各个班时，经常遇到这样的情况：我在提问时叫了某个学生的名字“…”，“老师，他不会！” “老师，换一个吧…”…… 更有甚者，一听到某某名字大家就哄堂大笑起来，当时我很不能理解，只觉得莫名其妙。而且毫不夸张的说，十七个班我就碰到至少十七次这样的情况，真的是很令人费解，但更多的是有点吃惊。
    同学亦或是老师常常以某人一时一事的表现轻率地断定此人的能力和发展，然后把他丢在一边不管不问，就像爱因斯坦、爱迪生这样的旷世奇才，在入学之初也曾被教师判为“永远不会有什么前途”，可见这种评价的荒谬。列宁曾说过“如果事实是零碎的和随意挑出来的，那么它们就只能是一种儿戏，或者连儿戏都不如。”所以，我们应当学会在广阔的背景下考察学生个体的发展，从而避免盲人摸象、以偏盖全的片面性，坚持全面辩证地评价学生，长其善而救其失，对学生作出实事求是的评价。