让学生欣赏学生

如何评价一个人，立场不同，观念不同，评价也就不同，如下一个片断:

师：“同学们，刚才老师要你们折１／２，这位同学却折出１／４，大家对这事有什么看法？”
  生１：“老师，他真的不听话，上课一定走神了。”
  生２：“他自作主张，不守规矩。”
  生３：“我既批评他，还要表扬他。”
  师：“请你说说看。”
  生３：“我批评他不听讲，但是我要表扬他教给我们一个新的分数。”  师：“你能一分为二地看问题，好辩证呢。”
  生４：“老师，我不同意他们的意见。我觉得他真了不起，他很有创造未来的意思。”
  生５：“老师，他挺有想象力。”
  生６：“老师，他能举一反三地学习。”
  ……
      在学生一番评价之后，教师真诚地向这名学生说：“我真的好佩服你。老师只教了１／２，你却能勇敢地创造出一个新的分数，这样的学习才叫创造性学习！”在这个教学片段中，虽然学生一片批评声，但学生３的发言似一缕春风，暖进心田。教师敏锐地捕捉教育时机：“你能一分为二地看问题，好辩证呢。”教师点拨、扭转了学生的观念，评价的功能由“挑刺”转化为欣赏、激励、挖掘潜能、促进学生的发展。学生的这种转化饱含课堂上的平等、尊重、信任、友善。这发自内心的欣赏，不正是学生们积极的、丰富的人生态度与情感体验的综合体现吗？那位学生被别人欣赏时，那悠然自得、体验成功的神情是多么地生动和迷人？也正因为有了老师和同学对该生的尊重和赞赏，课堂里迸发出更大的创造思维的火花，学生的指尖跳跃着的是智慧。 

充满欣赏的课堂是饱含人文关怀的课堂，是使师生享受教育幸福的课堂。欣赏，从学生发展来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。数学课堂应当有师生之间、生生之间的真情欣赏。因此，教师在课堂中要注重给学生创设交流、争辩的平台，提供自评、互评的机会，引导学生审视自我，找人之长，促进自我意识的形成，从而培养学生善于欣赏他人、学会欣赏他人的意识和能力。