这学期刚开始，班里又多插了好几名小朋友。“快叫老师好”随着一名家长指引孩子的问候，一个憨厚的小家伙站在我面前，我望着他会心的点点头，“小朋友你好，你叫什么名字？”他支吾了半天，终于说出了“李-----向”（麟翔），他母亲见状，尴尬地说：“还不快向老师问好”。他结结巴巴地说：“老----老----师好”就这样，他给我留下了很深的第一印象。

开学初的前两个礼拜，我发现他不但语言表达能力滞后，略带口吃，而且动作迟缓，自理能力差。一天，我提醒小朋友去小便后，迟迟不见麟翔出来，便走进厕所去瞧瞧，发现他站在厕所里，裤子也没拉上，我生气地大声对他说：“你怎么没拉裤子啊？不然你也叫老师帮你拉，真是的”。事后一连几天，他的眼睛总回避我，背地里还偷偷地盯着我，生怕我又会批评似的，话更少了，我意识到我的批评让他越发没有自信心了。

于是，我改变方法，平时更加留心地观察他，很快，我发现他有些与众不同的地方，如在拼搭积木时特别专心，而且富有创意，为了增强他的信心，以克服胆怯心理，我开始从他的优点入手，用心和他沟通，一天，结构游戏，我见他聚精会神拼插着什么，嘴里也不知在自言自语地说着什么，我亲切地问他：“麟翔，你在拼什么呢”？他看了看我不作声，我蹲下身子，拥着他，你拼得多漂亮啊！能告诉老师是什么吗？他点点头，小声说：“是滑滑梯，我妈妈-----昨晚-----带-----我去-----多美味的   -------梯了”。他和我终于有了长长的话题，我表扬了他，渐渐的，他和我亲近多了，常告诉我许多事情。经过几个礼拜的耐心调教，我常与他谈话，他话说得顺多了，人也活泼了，也喜欢上幼儿园了，家长高兴地说：“我孩子自从上了幼儿园变了许多”。 

   在对这孩子的教育过程中，我悟出：对智力发展比较迟缓的幼儿，必须更有耐心，用心沟通，用情叩开他心智的闸门，切不可急躁，不仅要“口下留情”，还要“口下生情”。

                                                          2005、03