评价≠表扬，评价≠批评

   新课程强调对学生尊重，并且要赏识他们，于是有的教师便无论学生表现如何，一味地给予表扬，当是评价，为的是保护学生的学习积极性。有人提出评价应以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”“很好”“真棒”笼统评价，这样的结果，很容易使学生形成模糊的概念，对错误的结论不能加以改正。

    余文森教授说过：一味表扬，正如一味惩罚并为可取。是啊，过多的夸奖对学生起不到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖。

    我认为评价并不等于表扬，在学生发言完，老师在总结时应作点评，面对学生的不同见解，教师要有具体的意见，鲜明的观点。课堂上教师应关注学生在学习中所表现出的情感的态度，帮助他们认识自我、树立信心，尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定，当然，赞赏要有个“度”，超值的嘉奖会让孩子产生一种惰性，而且对于学生出现的错误，一定要指出平及时改正，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。

    那么，评价＝批评吗？答案是：不等同！记得在一次语文课上，让学生自由读完课文后，我这样问道：“谁想来读读课文？”孩子们争先恐后地举起了小手，我点了一名女孩子，她在点紧张，声音很小，并且读得太快。随后，我组织学生评价：“你听完她的朗读，有什么意见？”教室里热闹极了，你一言我一语说开了：“希望你以后能读得再大声些！”“你遇到标点符号要停一下，喘口气！”“子字是平舌音，不是翘舌音。”……“还有谁想读课文？”我问道。但没想到的是举手的人很少，“老师，我怕没读好会被同学批评！”

    评价会等于批评吗？回想这一堂课，我明白了：是我在集体评价前的引导有误啊，我用错了评价提示语：“你有什么意见？”于是孩子们大力挖掘同学的不足，此时的评价就成了“挫伤”，所以孩子们都不敢读课文了，因为被大家“批评”是难受的。

    如何改变孩子们对评价的理解呢？我觉得做为一名教师应以积极的语言引导孩子，让他们认识到评价不等同于批评，而是以赞许的目光去发现别人的优点，给予支持和帮助，发现问题、解决问题、共同进步。在接下来的语文课评价活动中，我总以积极的评价语引导孩子们，如：“你想夸夸他吗？”“你有什么要提醒他的？”“你想对他说什么？”“你能送他一些金点子吗？让他进步得更快！”“你觉得他的哪些方面值得大家学习？”……

同学们学习的兴致高涨了，他们说发言很开心，因为能帮助别人，别人也会帮助我！