激荡情感、启迪生命
——生命化教育实验探索
张文质教授在《片面之辞》一书中，引用了摩罗的一句话：“心灵因为细腻而伟大，心灵因为关怀而多情”，这句话道出了张教授对生命化教育的本质理解。对学生真挚深沉的爱，细腻温暖的关怀，把自己的生命融入教育中，融入学生的心灵中，对每一个生命个体由衷的敬仰，让爱的细流涓涓流入孩子们的心田。使我们的教育每一个细节都涌动着生命的热潮，闪烁着人性的光辉，是教育的最高境界。
伟大导师列宁说：“没有人的情感，就不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。人类很多美好的情感都是借助语言来表达，而优秀的文学作品又是人类情感、精神和语言的精华。小学语文教科书选编的课文都是内容健康活泼、意境清新、充满着童真童趣，充满着真、善、美的优秀文章。教师要善于架起学生与文本之间的桥梁，使文本和学生的精神世界产生和谐的交融。语文学科和其它学科相比，更强调情感的作用。因为语文教材本身丰富的情感美，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人性之美。这些行文优美的文章，是作者“情感”喷涌的结晶。
语文教师的重要任务就是要引导学生在美的世界里感受真、善、美，感受生命的真实与美好，引导学生去领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的形象。因此可以说，“情感教育”是语文教学的灵魂，是唤醒学生心灵，让学生体味生命关怀、感受生命的最佳途径。
在了解到语文情感教学的重要性后，如何在语文教学中发挥情感教学的功能。使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣，并能在语文学习中赏受美的熏陶，完善自我，提升生命的价值呢？我在教育教学实践中，进行了这样的尝试：
一、凭借教师自身的情感来唤起学生的情感 。
情感具有极大的流动性和感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，激起别人的情感共鸣。在教学中我们可以利用情感的这一特点，在课堂上营造融洽、和谐的氛围，使学生沉浸于轻松、愉悦、美好的情感里，进而以情导情。首先，教师要时时给学生以微笑，期待和赞许，给学生亲切感，安全感，信任感。让学生对老师产生一种满意、喜爱、倾慕的情感。其次要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，我们要善于创设情境，把学生带进文本的意境内，着重引导学生自己去体验、去探索、去感悟。多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，教师不要急躁，要巧妙地改变策略，多引导启发，尽量让学生自我完成，使学生享受到获得知识的喜悦和探索成功的快乐，增强学习的自信心，从而激发起更强的学习和参与热情。再者，教师在课堂上要时时保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人的消极情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极健康的心态和丰富细腻的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生身心的健康和谐发展。
二、凭借教材的情感来唤起学生的情感。
好的教材，不仅提供了大量的认知信息，还蕴含着丰富的情感信息，这些情感又可分为审美的情感（如愉快、悲哀、热情、憎恨、喜悦、神往等情感）、道德的情感（如国际主义情感、爱国主义情感、正义感、责任感、同情心等）、理智情感（如求知欲、好奇感、兴趣感等）。在教学中，我们要充分挖掘教材中的情感因素，使学生在学习中如身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，进入人物的精神世界中，乃至达到忘我的境界。那么，教师怎样才能“发掘”出作品的情感内蕴？
我的做法是：课前，先通过网络、报刊、书籍等各种渠道广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想经历、写作背景，深入剖析作品。只有这样，教学时才能左右逢源，游刃有余地挖掘出作品的生命内涵，才能把作者创作时的全部激情重新释放出来，使学生在对字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起欢笑，一起流泪，感受到生命的律动。如果教师只是照本宣科，没有情感的投入，文章就成了没有生命的一潭死水了。
其次，在教学中，教师富有情感的范读，也是调动学生情感的有效方法。教师的范读，除了示范作用之外，还有一个作用：就是把教师这个特定个体的情感体验通过有表情的高质量的朗读表现出来。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中，感情就会自然流露出来，并传递给学生。这对于诱发学生的内心体验、情感有着直接的影响作用。例如，在教学《回自己的祖国去》一课时，我怀着对华罗庚先生的无限敬仰，满含深情地在课堂上范读这篇文章，读完后，学生们还沉浸于那种崇高的情感氛围里，深深地感受到爱自己的祖国，把自己的学识贡献给自己的祖国是那么幸福、那么美好！可见教师通进声情并茂的朗诵，会更直接地感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
三、凭借有效的教学手段来唤起学生的情感。
1、创设情境，营造氛围。
清代著名学者王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激起学生强烈的求知欲望，使学生于在情绪高昂、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。而要达到这种状态，教师必须根据课文的主题，借助音乐、美术、多媒体演示、情境再现等手段，比如，我在教《五彩池》一课时，采用了图画再现美、音乐渲染美的方法创设情境，使学生感受到美的具体形象。当我把放大的《五彩池》彩图展现在学生面前进，教室里响起一片赞叹之声：“多美呀！”“太美了！”为什么五彩池会这样美呢？学生带着强烈的赞叹和求知欲望进入课文的学习中。接着，我让学生在梦幻般的乐曲声中，动手画一画心中的五彩池，让学生再一次沉浸于美的享受与创作中。而教学《秋天》时，我带着学生走出教室，走进大自然中。那蔚蓝的天空、棉絮似的白云、金黄的稻子、明镜般的湖水、徐徐飘落的黄叶，构成了一幅优美的田园秋色，充满诗情画意，让人赏心悦目。学生身临其境，充分感受到生命的美好，感受到大自然之美，热爱大自然、热爱生命的情感油然而生。
2、体验“非我”，充实“自我”
每一个学生都是独特的、富有个性的个体，他们对同一事物往往有不同的理解。关注学生的差异，尊重每一个学生的独特体验，才能让学生的情感得以进一步深化。教师要为学生创设表达情意的途径和契机。表演、游戏、模仿等正是引导学生对生活、对情感的体验，充实“自我”的绝好时机。教师创设机会让学生表演，学生“身体力行”所得到的感受与只读书本的感受不一样。记得有一次，我教完《狐狸和乌鸦》一文后，为了让学生对课文内涵有个性化的理解，我要求学生以小组为单位，创编课本剧，再进行汇报表演。学生对课文内容进行大胆的改动，融进了自己独特的思考与理解，令人耳目一新。在表演中，学生的一个表情、一个动作、一句台词，无不带着他们强烈的主观意识和情感体验。本课的情感目标就在学生生动有趣的表演过程中得以升华。
3、内化情感，成为理念 。
情感具有瞬时性和不稳定性的，所以在对事物评价以后，教师要将学生获得的种种情感体验组织到一个内在和谐的系统内，使之内化为用来指导自己行动的某种理念，才算是完成了一次完整的情感教育。学《海底世界》一文后，学生的情感已被神奇的海底世界所征服。在此基础上，我进一步为学生搭建平台，拓展了“我心目中的海底世界”、“我所知道的海底世界”等课外活动。学生的积极性高涨，更重要的是他们的创造意识、观察能力、想象能力得以培养。也激发起学生对多姿多彩的海底世界、对神秘的大自然的神往和热爱之情，激荡起学生美好的情感体验。
总之，教育的最高境界就是使人对生命敏感。教育者必须具备一种对美的精细的感觉。良好的教育在细腻与沉静之中，在敞开与自由之中，在真挚与热烈的情感之中，在真实而充盈的生命体验之中。什么是充实而幸福的人生？那就是给别人带来了生命的愉悦，获得了别人真诚的敬意。记得在我的文学作品集《雨夜的浪漫》付梓之际，我的学生给我写来了一封信，信中有这样一句话：老师，感谢你参与了我的生命历程，我的生命因你而精彩！我想：我是一个很平凡的小学教师，但是，我的生命因了孩子们精彩的生命而精彩！
让我们带着孩子，去开辟知识的新领域，去感悟纯真的人性的光辉。让我们的孩子在情感之“海”中扬帆起航，乘风破浪，驶向知识的彼岸，去体验生命的真谛吧！