让学生更会说话

说话，是内部语言的口头化。而说话训练是小学语文教学的重要任务。小学生练习说话，除了要敢于说，还要逐步做到说得好，这就必须具备清晰敏捷的思维和丰富的词汇积累。加强学生的说话训练，可以锻炼学生的思维和提高语文语言的表达能力。进而有助于提高学生的写作水平。
    新编的语文教材，注重对学生说话能力的培养。每册的语文教材，在“积累·运用”中都安排了好几次的“口语交际”训练。在平时的教学中，我常感到，每次“口语交际”训练，在学生分小组讨论时，大部分学生非常积极。可当我叫学生起来发言时，不少学生或胆怯，不敢说；或口头表达能力差，说话不完整，辞不达意；或语无伦次，条理不清，让听者如坠雾中；或断断续续，后语不搭前言，重复啰嗦；或站起来不自然……这些现象，归根结底是因为学生平时少说的原因。如何让学生在口语交时做到能说会道呢？我根据自己在平时的教学中，总结以下几点方法。
     一、激发学生的自信心，让学生有“说”的胆量。
     课堂上，常看到有的学生非常积极举手发言，可站起来却什么也说不出，有些学生甚至从不举手。我曾在学生中做过调查，了解到有的学生不敢说是怕答错了别的同学嘲笑，有的则说自己比别人差，不敢说，有的说答错了给老师批评等等，这些都说明他们对自己缺乏自信。
     为了让学生树立起算作自信，我利用一节课的时间，让学生讨论如何培养胆量的问题。学生有了自信，敢说了。作为教师，在学生发言后，无论说得怎样，教师都应该对学生给于肯定和鼓励。当学生显得胆怯或说话不流利时，我们可以给予鼓励的目光或话语，让他们有勇气继续说下去，否则，教师的一白眼或一顿抢白，就会反动派抹杀了学生的全部勇气和自信，甚至全造成学生从此不敢开口。
    二、引导学生挖掘生活中的素材，积累材料，让学生有“说”的内容。
    在口语交际课上，学生应是“说”的主体，教师只起一个穿针引线的作用。可在实际中，教师往往成为主角，达不到培养学生说话能力的效果。
    要让学生在课堂上有话可说，并且要实话实说，就必须引导学生处处留心周围的事物，多方面去挖掘生活中的素材，把自己在生活中乍到的或听到的，或有趣的，或引发争议的话题收集下来，还可以写成日记。当学生积累到了材料，有了“说”的内容，才不至于在课堂上哑口无言。
    三、创设情景，让学生有“说”的兴趣。
    缺乏情景的课堂，必定是枯燥的，学生的兴趣提不起来。相反，如果有意识地创设情景，很自然地把学生带进角色，从而激发起学生的兴趣。
    四、多制造时机，让学生有“说”的机会。
俗话说：拳不离手，曲不离口,刀不磨要生锈。如果仅仅靠一学期几次的口语交际课，那是不可能提高学生的说话能力的，因而教师应尽可能在讲课的过程中，做到精讲，提高机会让学生地课堂上多开口和，真正体现“教师是主导，学生是主体”的教学模式。