“自主 合作 探究”   首先是一种理念

  我们在开发“自主、合作、探究”学习方式之前，首先应再树三种观念。

1．价值观：一切为了学生。

    语文课堂开展“自主、合作、探究”学习是为了顺从社会舆论，顺应教育潮流，博得教育专家、教研员的赞赏，还是因为新课标自上而下的规定，或是其它什么原因。如果一个教师不能真正从内心体认到“自主、合作、探究”学习的优势及必要性，那么，所谓”自主、合作、探究“的学习方式将是一种装饰性的教育，我们的教育对象——学生就成了解释教师所谓新的教学方式的道具。例如：教师觉得该合作学习了，既使学生没有进入愤悱状态，毫无探究欲望，学生也得迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的信念交锋，正处于一种欲罢不能的探究状态，探索必须得戛然而止……更为严重的是，学生的学习基础，班级的课程资源将不会在教师的有效视野之内，“自主、合作、探究”学习成为一种过场，一种形式。

  2．伦理观：高度尊重学生。

  记得新加坡大学生辩论会上有一个辩题：“人之初，性本善，还是性本恶。”其实，教师对儿童的基本认识也存在着两种理解：“人之初，性本学还是性本惰。”。有的老师坚信学生“情本惰”。反映到课堂上，就是教师用规定的作业，密集的考查，循序渐进的教学安排来督促、管制学生。学生的学习永远是被动的，是减法、挫折与失败。“恨铁不成钢”成了教师的心理常态。如果对学生的这种认识不改变，那么教师在设计“自主、合作、探究”教学时，教师永远无法“放”开，如何使学生的所有活动发生在自己掌握之中（即如何便于教师更好地“收”）将成为教师一道无法逾越的心理障碍。这种“障碍”所导致的结果是：课堂中的“问题”往往是自上而下的，“问域窄，答距短“（周一贯语），合作往往是”过场，所谓“做做样子”而已，探究也是重结果，轻过程的。

3．行为观，全面依靠学生。

首先应该肯定这位老师已经认识到了丰富的课程资源对于“自主、合作、探究”学习重要性，没有丰富的课程资源，或者说如果不需要一个“大运动量”的信息筛选过程，“自主、合作、探究”学习就失去了存在的价值。但是，他没有意识到资源平台的建设，我们教师可以“全面依靠学生”。因为学生不仅仅是我们的工作对象，而且是一种重要的课程资源，当我们充分重视和利用学生这一丰富的课程资源的时候，我们会获得意想不到的惊奇，因为在“自主、合作、探究”学习的过程中，当学生的知识、思维、策略、情感、背景文化等互补以后，“创新”将源源不断，而且学生这个“课程资源”联系着家长群，联系着社区，联系着各种网络和资料库……其庞大与丰富不可想象。更值得一提的是这种资源是生生不息的，越用越丰富的，这种“生生不息”的过程就是教育的希望所在，就是倡导“自主、合作、探究”学习的目的所在。