经历了三年的课程改革，让我感触良多。特别是看着学生们一天一天地长大，随着年龄增长，开始越来越懂事，生怕回答错误。以至于，上课回答问题的同学越来越少。我起初开始纳闷，细想原来是我的学生正学会理性地回答问题，不在向以前那样盲目地回答，不管错与对。我是该高兴，还是失望呢？高兴，学生懂得知道答案才举手回答；失望，我在也看不到以前那争先恐后回答问题的场面，虽然个别错得比较离谱，但给课堂带来了欢声笑语。
    此种思虑，在鸦雀无声、循规蹈矩的课堂教学中伴我度过了大半学期。在无意中，网上看到这样一段话：“要经过学习这条河，从已知的此岸到未知的彼岸，必须要经过河中的踏脚石，而踏脚石错杂曲折，通过的路径也不一。儿童们从一块石头跳到另一块石头，各人有各人的路线，教师则是尽可能地站在大石头上，一次又一次把儿童吸引到自己周围，然后他们又沿着自己选定的路线跳走，跟着向下一块大石头前进……”它让我明白了其实学生在平常不间断的思想教育下，已开始懂得走好每一步的重要性。因此如何设置好过河的“踏脚石”，便可成为吸引学生再次大胆参与课堂教学，积极发言，提高正确率的一大途径。
    在教学《老北京的春节》一课时,我深深地体会到设置"踏脚石"的重要性。开课时,我让学生说说自己去年怎样过春节？这一贴近生活实际的一问，让学生兴趣盎然。生1：春节时，我和从南京回来的爸爸一起到泉州玩，爸爸给我买了好多东西，我很高兴。生2：正月初一，我跟爸爸、妈妈去亲戚家做客，每想到每到一个地方都有红包拿，我太兴奋了。今年我还要去。生3：春节时，我和伙伴们用自己的压岁钱买了各种各样的玩具一起玩，真快乐！……学生回答络绎不绝，积极性立刻被调动起来。课堂气氛重现阔别已久地活跃现面。他们开动脑筋,认真思索,把自己内心的话语有条有理地记述出来。可见，设计些切合生活实际、开放性强的问题，就如同趟过学习河的“踏脚石”,使学生更乐衷于参与。
    但有时我们还应在设计好“踏脚石”基础上,关注学生心灵。因为心理安全是支撑学生自信心大厦的柱子,特别是对课堂中出现答错、解释离题、判断错误、存在猜测现象的情况,教师应该认真对待并机智处理，千万不可迎头一棒。这样学生心理防线有时便会彻底崩溃，从此将销声匿迹。
    在课改的今天,我们不是要关心教材有多大的改变，而是应把重点放在多为孩子成长着想,设置一些能帮助他们的“踏脚石”,来提高课堂的教学效果，使他们乐于参与，乐于学习。