让学生的个性在学习中闪耀

                     洪濑中心小学   黄小英
    开学了，新学期，新气象，我们又站到孩子们的面前和他们共同开始了新的教学之旅。这是奇异之旅，是梦幻之旅，因为每天我们都在感受着学生们最纯真的想法，每节课我们都在无意中发现孩子们个性化的思维，并在深深折服中引发不尽的思索。
   上北师大版第三册的第一课《秋天》时，通过师生看图说话、老师范读、学生试读、联系生活谈谈身边的秋天等环节引发学生对秋天的感受后，我想引导学生把对秋天的喜爱之情读出来，于是便顺势问道：“同学们，你们喜欢秋天吗？”这个问题刚一出口我就后悔了，新课程提倡个性化学习，最忌这种“以偏概全”的公式化问题，这使学生接收到了一种暗示性语言：老师希望我们说喜欢。如此换取千篇一律的答案又有什么意思呢？形同虚设，不如不发问。然而，学生并不像我想像的那样顺从和无知。他们并不吃你那一套，于是在我后悔的当儿，一个学生站起来“不识相”地说：“老师，我不喜欢秋天！”啊，新课程下的孩子终究是“勇者无敌”啊！我对他有些刮目相看了，于是耐心地问道：“为什么不喜欢秋天呢？”孩子轻声地说：“因为秋天不热！”啊，这是什么怪理由啊？我试探着问：“你喜欢热的季节？”他使劲地点了点头。看来，二年级的学生开始有自己的真实的生活体验了。当然，我想他的勇气和个性应该正是新课程宽松和谐环境下的产物吧。
    为学生高兴着，为学生快乐着，但也因为学生而为难着。学生聪明，老师就要历害。可这是随便想想就能做到的吗？学生说不喜欢秋天，那我要怎么引导他们把对秋天的喜爱之情读出来呢？这不是为难自己吗？还是自己教学中引导不够，才无法激发学生对秋天的喜爱之情呢？最后想想：其实就实际情况来说，每个人对季节都有不同的感受，又怎么能要求大家都喜欢同一个季节呢？只要让学生知道季节引起周围事物的变化，引导体会感悟，学会观察，培养观察能力，这也就够了。阅读教学提倡学生个性化学习，老师应尽量为学生创造宽松民主的学习氛围，允许他们把自己最真实的感受、体会表达出来，不敷衍、塞搪，更不可指责和训斥，而应努力与学生交流、交谈，让学生的个性在学习中闪耀。