新一轮的课程改革赋予了教师新的内涵和新的要求。教师已不单纯是“传道、授业、解惑”者，也再不是用别人设计好的课程或教案，去充当完成知识传授的“技术员”。面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者，必须着力改变自己旧的教学生活，在实践中不断反思，在反思中唤醒自己的成长意识、生命意识、成功意识，使自己真正成为一名具有创新意识和实践能力的新型教师。现就近两年参加新课程实验的一些感悟，谈谈自己对教师专业成长方面的一点肤浅看法：
         一、投身于教学案例的研究
         一教育是一项复杂的工程：不同的教育对象，不同的教育环境，教育时机……其教学方法，教学策略，课堂活动形式等都需不断的更新。正如有位著名学者所述：“课堂每天都是新的。”作为教师，我们不能墨守成规、固步自封。面对新课程，我们不但要练就灵活驾驭课堂的扎实功底，还需要有一个全新的，具有鲜明主题的理论依据来指导教学实践活动。因此，我们必须重视收集自己以及同伴的教学案例（因为教学案例有鲜明的主题，有理论对各教学环节的理性分析，有其案例生成的背景材料，它侧重的是理论对教学实践的指导）。如：把其富有精彩动感的教学片断，令人回味无穷的学科活动，或不成功的感到棘手的典型课例作为自己研究的对象，花心思去分析、研究、反思，总结其成功的经验或失败的教训，从中领悟其教法、学法之精华所在，以及科学合理的分组，时间的恰当把握，和谐的师生关系及多元化的评价等给课堂带来的生命活力。在反思中加深对新课程理念的感悟，加快对自己教学方式方法的改进，从而更好地指挥自己的教学实践，努力实现从教学经验到教学理论的升华。
        二、致力于课堂教学反思
       所谓教学反思，是教师以自己的教学活动为对象，对自己的教学方法，教学策略，教学行为，教学过程及其结果作审视和解剖，以研究者的眼光去分析教学理论和教学实践中的各种问题，以问题推动教学。上海教育研究所顾泠沅老师说过：“反思三年成名师。”美国心理教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。由此可见，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。作为教学一线的教师，在具体教学活动过程中，应做好哪些层面的反思呢？其一，课前应反思是否对教材内容进行精心揣摩，综合取舍，重新整合，把课文语言内化为教师语言，再外化为教学语言在教学过程中运用。是否根据学生实际情况，结合课文内容进行教学设计，让重点、难点在板书上展现，在师生互动（讲练）中完成，在作业中巩固；其二，课中应反思课堂活动是否围绕教学目标来进行，能否在教学活动中充分地让学生动手实践，自主探索与合作交流，能否根据课堂活动的实际情况调整自己的教学节奏，教学行为。注意审视学生在学习过程中学到什么，遇到什么，形成怎样的能力，发现并解决什么问题等；其三，课后应反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸纳精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。通过反思，我们就能不断地更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教育教学问题的独立思考和创造性见解。
        三、加强自主研究与互动交流
        作为新课程背景下的教师，首先要树立主体意识，研究意识，要形成读书、学习、反思的习惯。只有不断地学习，才有能力反思。一个不学习的教师即使有良好的愿望，也没有能力全面提高自己的专业水平，因此，读书和学习是教师专业成长的必需。同时，我们应自觉地增强研究意识，时刻以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，克服被动性和盲目性，把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种在研究、反思状态下工作的职业生活习惯。其次，在重视个人学习与反思的同时，应积极主动地参加以校为本的研讨活动，与同伴开展平等、坦诚的专业切磋、交流、反省、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验，使自己在研讨活动中不但是问题的发现者，而且是解决问题的研究者，参与者，从而促进自身专业水平的提高。
       要使基础教育课程改革向纵深推进，就必须提高教师的素质，尤其是提高教师反思的特质。因为目前制约教师成长发展的瓶颈主要是难以摆脱传统教育观念的束缚，习惯于完成任务的教学，疏于思考。随着新一轮课程改革的不断深入，作为教学一线的教师，应以科学的精神，以研究的姿态，在不断的学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践，探索教育规律，这是时代对教师的要求，也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。我们只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，才能融入新课程，与新课程共同成长。