领会教材编排意图       灵活处理拼音教学

    汉语拼音是帮助识字、阅读、学说普通话的工具，学生较早地掌握这门工具，有利于轻松地实现语文课程标准提出的教学目标。但是，学生学习比较抽象的拼音符号会感到单调，也有一定的难度，处理不好，容易产生厌学情绪。所以汉语拼音教学是一年级教学的重要内容，也是难点之一。

细细研读《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册（语文出版社s版）》教材，惊喜地发现，本册教材非常重视拼音的学习，对拼音教学进行了富有创新的改革，只有领会教材编排意图，灵活处理拼音教学，才能提高拼音教学的效果，实现拼音教学的目标。

 1、本册教材通过有趣、开放的情境图，启发学生看图说话，创设学习汉语拼音的情境，增强学习汉语拼音的趣味性。纵观这部分教材中的情境图，可以体会到编者的意图：一是从生活中常见的动作引出一个内容，引起学生的注意，锁定一个目标，集中了注意力；二是提示字母的读音；三是提示字母的形。弄清楚了这些情境图的内容，也就明白了编者的意图，施教时就也心中有数，有的放矢。这些情境图色彩明快，生动形象，画面非常贴近学生生活。教学时，我们可以从指导看图说话入手，从说话中带出词语音节，再分解出音节的声母、韵母和声调，最后再回到拼音词语上来。这样既符合儿童整体识别的心理特点，又体现了科学认读音节的要求；既激发了学生学习拼音的兴趣、降低了学生学习拼音的难度，又把学习汉语拼音、认识汉字和学说普通话有机地结合起来。正确使用情境图显然有助于提高了课堂教学效果，但是，如果在使用情境图时，只强调它的一般功能（观察、思维、表达等，而忽略了汉语拼音教学的根本目标，即用以指导观察情境图的时间过多，把看图说话的时间拉长，上成了“看图说话课”，只重视重词语学习、说话训练，而忽视了准确认记音节，就会造成本末倒置的教学状况。

2、本册教材对汉语拼音内容作了变序组合，变知识体系为教学体系，降低了学习汉语拼音的难度。教材改变了以往先集中安排6个单韵母，再安排声母的做法，先安排3个单韵母（aoe）再安排声母（bpmf,），然后安排单韵母（iuu）再安排声母（dtnl,），提前安排（y w）的学习，把单韵母，声母和整体认读音节等学习内容进行整合，把拼音的知识体系变为教学体系。这样的安排，表面上看是增加了学生学习的难度，实则不然。细细推敲，我们可以发现，这样的安排简化了头绪，提早出现常用音节，进入读词语、句子，使学生可以及早地运用汉语拼音识字和学说普通话，恰恰体现了拼音的工具性特点。我们在教学时应以掌握音节为重点，重视培养学生准确拼读的技能。当然，对于刚入学不久的儿童来说，一开始就学拼读，确实有一定的难度，但只要我们用心指导，让学生尽早体会拼读要领，掌握拼读方法，往后的学习就轻松多了。因此，我们不要急于求成，也不必担心进度慢。而应把步子放小些，踩实些。学生熟练掌握汉语拼音，需要有个过程，我们应引导学生在阅读注音课文和注音课外读物的过程中，逐渐熟练掌握，使汉语拼音能更好地为学生识字、阅读及计算机信息处理等服务。