集体教育活动过程中
                                ---教师适宜行为与不适宜行为
  在当前幼儿园教育实践中，一些教师对教育活动的理解还存在着一些认识上的偏差，主要表现为把教育活动看成是分科集体教学的翻版，认为其最终目的是向幼儿传授系统知识，把教育活动与日常生活等同起来，认为教育活动应完完全从于幼儿现实需要，被动地、无条件地满足幼儿自身的需要。这些认识极大地削弱了教育活动的目的性、计划性、导致教育活动质量下降。  针对当前存在着的倾向，我们有必要要澄清思想上模糊的认识，准确地把握教育活动的特点，挖掘教育活动对幼儿发展的特殊教育功能，并以此规范教师在教育活动中的行为，真正使教育活动成为促进儿童发展的重要途径。《 纲要》明确指出：“教育活动是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。由此可见，教育活动的最终目的是引导幼儿在活动中学会用自己的双手和头脑去认识事物和变革事物，学会调整自己与事物间的关系，他们逐渐形成的良好习惯，将为他们向更高层次的发展打下坚实的基础。基于以上认识，我们确定教师在就教育活动中的适宜行为，必须坚持“发展的原则”、“主体性原则”和“活动性原则”，既要考虑社会对人的要求，即要考虑教育自身的价值，又要考虑它与人的发展的适应性。让幼儿在活动中学习，在活动中获得发展，对教师提出了更高的要求。教师应成为幼儿学习的组织者，幼儿发展的引路人。教师要经常了解幼儿的发展现状， 引导每个幼儿去从事与其他发展水平相适应的活动，促使每个孩子在自己原有水平上都得到发展。
   适宜行为                                    不适宜行为
一、教育活动开始，教师精神 饱    一、教师的注意力放满，用简单、明确、生动的   在维持秩序上用大的时间组织
语言吸引幼儿的注意力，以自           幼儿或生硬地对幼儿提出要
身积极的情感感染幼儿。               求。                    

二、用鼓励的口吻，唤起幼儿         二、用平和口气对幼儿提出
参与活动的积极性。                     要求，表情平淡。教师讲，
                                       幼儿听，教师演示，幼儿
                                       看。幼儿被动学习。

三、给幼儿充足的时间感知、         三、提出问题后，立刻让幼
体验、讨论、发现、引导幼           儿留出观察与思考的时间。
儿积极动手、动口、动脑。

四、提出常常遇到的问题，           四、提出常常遇到下列问题，
教师应做到以下几点：                 教师应注意避免以下几种情
1．幼儿不举手,教师应尊重             况:
他的意愿,不叫他.                    1、谁不举手,我叫谁!
2.如幼儿举手站起来回答问            2、简单的说：坐下吧，好好
题时，不会答或一言不发,教            想想!想好了再举手! 

五、教师的姿势、位置要适宜。                五、教师居高临下。
                                            习惯叉腰、抄手、坐姿、站姿随便。
                                            教得多，幼儿被动学，鼓励、表扬幼儿行为较少。
                                            总是以教师的身份出现在孩子们的面前。、

尽可能地与幼儿平视,蹲下来、      

坐下来与幼儿交谈。
2、教师的坐姿、站姿要大方、

得体、为幼儿提供示范和榜样。
教师把幼儿放在主体地位，信任幼儿，

鼓励幼儿想象和创造，赞赏每一名幼儿。

必要时，和孩子站在同一起跑线上、

与幼儿一起探索。

六、教师在做必要的示范或讲解时语言缓慢、清晰、亲切，必要时应重复。个别指导时要注意轻声，用鼓励的口吻支持孩子的探索，如：相信你，一定会成功！太棒了！再来一次！请你
3、教师心不在焉或在维持纪律,目光投到其他地方.

4简单批评幼儿不专心听：你根本没听清老师的问题，说得不对。请坐！以后想好了再举手！

不考虑问题的难易，随便让孩子回答。

生硬地说：坐下！或以后想好了再举手！
幼儿出现错误立即纠正——“不对”并把正确答案告诉幼儿，让幼儿模仿着说。
提问后，马上让幼儿回答，没有给孩子留出思考的时间。
问题过难或过易，“是不是”“对不对”之类暗示性的提问多，幼儿不动脑筋可回答。
答案多是唯一的，不利于幼儿的思考。

六、讲解、示范、成人化语言多，大声指导个别幼儿，反面语言多：看看你，怎么会这样！糟透了。
七、指导、评价幼儿的作品时,善于鼓励每一名幼儿。教师学会欣赏孩子的作品，展示所有孩子的伤口。

七、按自己的理解，将幼儿部分作品挑选出来展示，而把自己认为不好的作品放在一起，或帮助幼儿挑毛病。

;八、珍视幼儿的各种积极的表现（语言，动作，作品等），允许幼儿在教育活动中出现的失误（如注意力不集中，暂时学不会 ），不苛求所有的孩子达到某种水平。

八、整齐划一的要求，不允许幼儿出现异常情况，苛求孩子必须掌握所的内容。
九、教育活动中如出现意外情况，教师应灵活地因势利导，适当调整教育计划，进行随机教育。

九、严格按愿定计划进行教育活动，不随机应变。

十、小组教育活动中教师的适宜迁为
为幼儿提供有吸引力的玩具、学具和材料。
根据幼儿实际水平，给予不同的指导。
尽可能地让每个幼儿动手、动力脑、动口。
不孩子分等级，不排队，让每个幼儿相信自己的能力。

十、小组教育活动中教师的不适宜行为提供玩具、学具、材料只考虑教育性，较少考虑兴趣性。
指定幼儿到划分的小组去活动／
形式上分，指导是同一水平的简单重复。
教师讲，幼儿昕。
给幼儿划分等级，排名次，指责能力差的幼儿。

十一、个别指导中教师的适宜行为
教师要善于与个别孩子沟通，主动和他们交朋友。
将教育要求融在游戏和谈话中：“愿意和老师一起玩吗？”

善于赞赏和鼓励孩子：“你很会动脑筋”！“这样做很好”。

十一、个别指导中教师不适宜行为

１、教师与幼儿有距离，语言比较简单。
２、教师按照严格的步骤、刻板的方法指导幼儿完成任务，一味追求教会幼儿掌握所学内容。
３、习惯指出孩子的不足，明确说出他的弱点。

要求孩子必须完成某项任务或达到某种预期目标。不考虑幼儿实际需要，严格执行计划。

4、了解个别孩子的兴趣和需要。当幼儿不愿意回答或不耐烦的时候，老师可以谈一他感兴趣的话题，激发孩子的主动性，适时地引导，不勉强幼儿做不愿意做的。
 
十二、评价教育活动的效果应从幼儿实际发展来考虑，注重教育过程的评价，重视幼儿兴趣，能力。如美术活动追求孩子想像和创造的过程及结果。

十二、重视知识的学习和掌握，忽视幼儿兴趣、能力；注重结果，忽视教育过程。如美术活动追求画得像，画得细。
师可重复一遍,幼儿仍不会.