教完《跳水》这篇课文后，我为学生设计一个课堂练笔，让学生续编故事，题目是《孩子救上来以后》。一开始，我引导他们：“你们想怎么编就怎么编，比一比谁写的故事最精彩。”课堂上只听见沙沙的写字声。一会儿，学生们差不多都写好了，看见他们一脸的轻松，我对他们说：“现在请几位同学上来把他续编的故事念给大家听。”学生们显得很高兴，他们争着上来把自己写下来的故事念一念。最令人欣赏的是有几位学习成绩比较差的学生，在他们续编的故事中都有写到猴子，有的写为了庆祝孩子得救，晚上开个晚会，猴子上台表演节目，有的写看见孩子没事，猴子又放肆起来，继续逗孩子等等，他们富有童真童趣的“奇思异想”赢得了同学们一阵热烈的掌声，“写的真好”我也不失时机地鼓励他们。想不到，以后，这几位学生也喜欢上作文课，而且按时按量按质写好作文。

    这件事，给我很大的震撼，引起我对学困生问题的一系列反思：如果我们用赏识的眼光看待每一位学生，捕捉他们身上的每一个发光点，用激励的语言给予赏识、肯定，引导他们认识自身的资源，鼓励他们挖掘自己的资源，使自己的资源得到更充分的发展，让他们获得成就感和自豪感，学生就会以积极的态度对待人生，对未来充满信心。让学生“扮演成功者”的角色，这正是我们每一位教师在教育教学中，企盼达到的完美境界。