让每个学生把知道的讲出来

     从教几年来，我一直觉得现在的让每个学生把知道的讲出来 学生很缺乏提问意识，不善于从事物中发现问题、提出问题，或者有些学生发现了问题但不敢提出问题。因此，在这一个学期里，我很注重对学生提问能力的培养。通过创设平等、民主的学习环境，给学生思考的时间和发言的机会，奖励提问提得好的学生。使学生的积极性高了，思维活跃起来了，提问也多了。虽然一些学生提的问题很棒，但整体来说，提问的面还不是很广，大部分问题提得较浅显，或者偏离脱离主题。由此，我思考了这样一个问题，在课堂上如何把学生提问的质量提上来，把一些简单易懂的问题以一种更积极的方式表现出来呢？
    在教学中，我在注重培养学生提问能力的同时，注意唤醒学生意识中被忽视了的已知。让学生在读了课文以后，问问自己知道了什么，并把知道的说出来，而不急于让学生找出还有哪些不懂。这样提高了学生提问的起点，不仅可以培养学生思考问题的先后性，也使学生有备而来，使提问更具针对性和深刻性，也更有利于学生的发展。例如：在教学《美丽的武夷山》一课时，我让学生听了课文录音后，说说你知道了什么？有学生说：“我知道武夷山是在福建省的西北部。”“我知道了武夷山有一条九曲溪，那里的溪水很清。”……有个学生站起来说：“武夷山的三十六峰，有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。"我及时问了一句：“这写的是武夷山三十六峰的什么？”学生马上明白过来说是三十六峰的样子。其实这点学生早就知道，只是还很模糊，只要稍微一点它就清晰地展示在学生的脑海里。让学生熟读课文和学习生字之后，我请学生选择自己最喜欢的一段仔细读读，想想你能不能知道更多的东西，或者你有什么问题吗？在基本了解课文内容的基础上，学生的提问就有了一定的难度。如“为什么说游武夷山人们会有‘入诗入画’感觉？”“什么叫山势险峻？”……这些问题引起了学生强烈的兴趣，学生讨论很激烈，发言很积极，有的词语的意思学生还通过表演表示出来，收到了较好的教学效果。
    几个月下来，我觉得一些同学已取得了很大的进步，但一些学生还不敢把自己知道的说出来，当别人说出来时，才发现这些自己其实也早知道了的；还有一些学生还不善于思考，不善于整理自己所发现的东西，以至无法很好地表达出来。在接下来的教学中里，我想应该在学生思考方法上多下工夫，多加指导，并创设一个更适合于学生大胆发言的平台，让每个学生把知道的都大胆地讲出来！