言传身教      水到渠成 
                                                    ——班队工作点滴体会

      言传身教，乍听起来不免老套，但在学习、贯彻《公民道德建设实施纲要》的今天，要真正使我们的学生把道德要求牢记在心、落实于行，它却是一种最有力量的说服教育方式，并能起到潜移默化、水到渠成的作用。

     一、“言教”中明理

    伴随着公民道德教育活动的深入开展，又迎来了“学雷锋活动月”，“文明之花”开遍了校园的每个角落，我们班的好人好事更是层出不穷，教育战果实在喜人。可有一天辅导员老师的话却把我震惊了——“李老师，你们班的××等同学放学后常主动来打扫办公室，这是好现象，但我觉得他们的动机好像有点不纯，××常暗示我‘别忘记给我们班加分’‘让广播员多给表扬’……”
怎么会这样呢？我正想去找××谈谈，迎面跑来一个低年级的小女孩，哭哭啼啼地冲着我说：“李老师，你们班的××又抢我的毽子了！”原来，这个小同学跳绳时，口袋子里的毽子掉在地上，××见了捡起来就跑。小女孩在后面追着要，他就是不给，硬是一口气跑到中队长那儿，叫中队长在好人好事簿上又记上了一次拾物交公。
    联系近阶段同学们对××的种种反映，我猛然意识到，在组织学生讲公德、守法纪，学雷锋、做好事活动时，决不能只忙于统计孩子们做好事的件数、人次，满足于一般化地学；也不能只是一味地去表扬、宣传好事做得多的人。少年儿童都有强烈的进取心，爱听表扬的话，但他们的思想又是那样的单纯、那样的幼稚，引导不当，学生就会仅仅为了受表扬去做好事，甚至出现一些弄虚作假的不良倾向。
第二天，我以“学雷锋做好事”为主题召开了一次班会。会上，我先表扬近阶段来同学们做了很多好事，特别是××。接着我提出两个问题让大家讨论：你为什么要做好事？做好事时你心里是怎么想的？同学们议论纷纷，说法不一，但核心都是为了得到“表扬”。“有谁知道雷锋做好事时是怎么想的吗？”问题一提出来，大家你看我，我看你，谁也答不出来。两三分钟后，我才意味深长地说：“同学们，雷锋帮工地运砖、送大娘和孩子回家、寄钱给灾区人民……走到哪儿，好事就做到哪儿，而且从来不留名姓，从来没想过让人表扬。”看到大家有所顿悟的样子，我接着说“同学们，我们学雷锋就是要学习他那种做好事不留名、不为利的可贵精神。做好事不论大小，只要是对大家有利的事，就要去做。”在以后的日子里，班里的好人好事仍不时涌现，但都是同学们不声不响做的。我感到由衷的高兴，因为适时的言传取得了一定的教育效果。
    是呀，少年好像一张白纸，“染于苍则苍”“染于黄则黄”施加什么样的影响，就有什么样的结果。面对五彩缤纷的大千世界，我们成年人尚容易迷失方向，我们又有什么理由苛求刚刚开始认识世界的少年儿童万无一失呢？孩子的思想是那样的单纯、那样的幼稚，他们的举动，往往带有盲目性，不论是做好事还是干坏事，都有这种盲目性，要把他们引上健康成长的道路，首先得让他们“明理”，即使他们明白什么是对的，什么是错的，什么是该做的，什么是不该做的，为什么对与错，为什么该与不该。这就要求我们对孩子进行“言传教育”。

      二、“身教”下导行

    “道德教育说一千，道一万，不如做出一遍好样子来”对学生进行思想品德教育，需要言教，也需要身教，而且，身教重于言教。身教不仅符合少年儿童年龄小、善于模仿的特点，容易被他们所接受，同时也是一种最民主的思想工作。因为它不带有任何的强制性，它通过教育者无声的行动、示范的行动，去影响学生、带动学生、吸引学生，因而它具有莫大的感召力和吸引力。
“我来扫”“你去倒开水”……几个小女生抢着清理同学呕吐污秽的情景让我欣慰无比——这几个小女生可是娇生贯养的小公主啊！她们居然也不怕脏，且能主动地为同学做事了！看来，扫厕一事对同学们的影响不小啊！
记得一个星期前全校性的“美化环境，绿化校园”活动中，绝大多数同学都热火朝天地干起来，唯有扫厕所的几个同学照旧围在厕所外边团团转，就是没有人进去扫。要知道，为扫厕所这事，我不知在班上讲过多少次了，什么“一人脏换来大家净”“一时脏换来心灵美”“要做心灵美的好少年”等等，可学生们就是无动于衷。最后，总是在我的责令下，才噘着嘴随便几下应付了事。同学们为什么都不愿意扫厕所呢？原来，有的是嫌脏，怕厕所里的秽物弄脏了脚；有的是怕讽刺，怕被别人讥笑为“假积极”，给老师“溜须拍马”……找到了问题的症结所在，也就有了解决的办法。想到这，我没有指责他们，而是不声不响地挽起裤管，随手取过一位同学的扫帚，走进了厕所。——“榜样的力量是无穷的”。只见同学们一个个跟着走进厕所，学着我的样子，仔仔细细地扫了起来，被我拿走扫帚的那位同学也不好意思地从我手中把扫帚抢走……从那时起。我再也不用为扫厕所的事操心了。就连那些“小皇帝”“小公主”们也养成了不怕脏的好品质。
    看来，教师对学生要言传，更要身教，而且身教胜于言教。教师要求学生做到的，自己首先应该做到。时时、事事做学生的表率，这是教育学生的最好办法。

    三、潜移默化中水到渠成

    教师无小节，节节皆楷模。青少年学生的“向师性”强，“可塑性”大，他们往往把教师的一言一行、一举一动都做为自己学习的内容。我们从言行到举止，处处都应做学生的楷模，以利于潜移默化地感染、教育学生；教师的师表形象是一种巨大的道德力量，一种无声的命令。教师板书一向认真规范，久而久之学生的书写也会规范美观，教师坚持“候课”，再散慢的学生也会克服迟到的毛病。正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
    在学校中，教师的一言一行都处在学生的观察和监督下，教师的言行直接影响着学生、教育着学生。只要我们善于抓住时机，巧妙地运用“言教”与“身教”，定能收到潜移默化、水到渠成的教育效果。